高中語文文學名著閱讀教學的有效性研究論文

陳靜

高中語文課本上多出了一個部分，那就是文學名著導讀部分，從這個增加的部分可以看出我們教育界對文學名著的重要性是達成了共識的，這是語文教育的進步，但現實是怎樣的呢？當前高中語文文學名著閱讀存在兩大問題，第一，由于高考的壓力，大部分學生只能埋頭題海中，沒有空暇時間來閱讀文學名著，或者沒有閱讀文學名著的心境。我們的學生太辛苦了，每天有做不完的題目，怎么能靜下心來讀讀文學名著。第二，快餐文化泛濫，口水作品、低俗小說充斥社會，校園里也難以非常流行這類小說，每次看到學生下課期間或晚自習時間捧住厚厚的神魔小說看，我心里就發急，學生空閑的時候看的是這種神魔類，科幻類，無厘頭類，盜墓類，鬼怪類的快餐作品，而這類書籍幾乎每本都寫得很厚，這浪費了學生的美好時光，有的甚至對學生的身心會產生很壞的影響，不利于學生心靈的成長。

《高中語文新課程標準》，新課標中明確提出語文課程的性質是工具性和人文性的交合，高中語文課程應進一步提高學生的語文素養，提高學生的審美能力。高中語文課程必須充分發揮自身的優勢，使學生通過優秀文化的浸染，塑造熱愛祖國和中華文明、獻身人類進步事業的精神品格，形成健康美好的情感和奮發向上的人生態度。這些都跟我們有效的文學名著閱讀教學的目的完美契合。

我們的一線老師也知道文學名著的重要性，也了解學生對于名著的沒耐性，沒信心，沒興趣，沒時間的狀態。于是，我們的名著導讀也就真的僅限于老師的“導”，而沒有真正進入到學生的“讀”。而這樣的教學顯然是本末倒置了，作為語文教學，我們應該讓學生進入到實實在在的文學作品里。那么我們老師在進行文學名著閱讀教學中應該有具備以下思想：

1.文學名著相關賞析評論不能代替學生的文學名著閱讀

我們老師總以為學生沒時間閱讀名著，老師就花大量的時間總結概括出名著的精髓授予學生，他們認為這是事半功倍，認為這樣就大功告成了，可事實上學生不管看了多少名著賞析，他們的作品欣賞能力都不會得到真正意義的提高。事實告訴我們，文學名著相關賞析評論不能代替學生的文學名著閱讀。所以，語文課上我們講了很多的寫作方法鑒賞技巧，可是學生們好像根本就不買賬一樣，語文水平沒有提高，導致很多學生認為語文課上與不上，高考語文成績都沒有很大的差別，這難道不是語文教學的失敗嗎？

2.文學名著的閱讀不是耽誤學生的學習時間，它是學生必不可少的一個學習內容

還記得古人學習的課程嗎？他們學習四書五經，這就是對文本本身的閱讀和理解，我們現在的語文書篇目又多又雜，也沒有形成系統，而真正的文學名著的全篇閱讀也沒有。我們的文學名著閱讀本應該是學生階段必需的一個內容，只有這樣，才能領略到文學作品的厚重與藝術魅力。

3.文學名著的閱讀有利于提高學生的閱理解讀能力，鑒賞能力，寫作能力

文學名著的閱讀對于我們的學生來說作用是非常巨大的，文學名著一般篇幅較長，閱讀文學名著的話，學生的閱讀量就會得到顯著的增加，閱讀量增加了，閱讀速度自然會加快，閱讀量增大，閱讀速度加快，閱讀理解的能力也會自然而然的提高。文學名著的藝術水準是很高的，長期閱讀文學名著，就好像久居蘭室人自雅一樣，鑒賞能力自然就提高了。

4.老師對名著閱讀進行有效的教育，能快速提高他們閱讀文學名著的能力

我們知道了閱讀文學名著的重要性，那么老師如何進行有效的閱讀教育了，自然也是值得我們去思考的，首先我們要重在提高學生的閱讀興趣，興趣是最好的老師，如果學生對文學名著閱讀沒有興趣，我們老師有再好的方式方法也是空談。其次我們要重在培養學生良好的閱讀習慣，習慣久了成性格，性格好了成命運，好的閱讀習慣對于今后學生的自主閱讀有深遠的意義，最后我們可以運用各種靈活有效的教學方式提高他們的閱讀能力。

教育在實踐摸索中進步，實踐既需要我們老師的腳踏實地，也需要我們老師的果敢創新，摸索既需要我們老師的反思總結，也需要我們老師的大膽肯定。讓我們在反思總結中推動中國語文教育的發展。

那么，有效的閱讀教學如何展開呢？

1.由故事性強、貼近學生生活的名著開始，逐步培養學生閱讀名著的興趣

我們是說興趣是最好的老師，學生在閱讀找到了快樂，他們才會愿意繼續去閱讀，而找到適合他們閱讀的書籍就顯得非常關鍵，以我們大部分高一學生的閱讀水平和文言水平，其實他們根本就讀不懂高一名著導讀的第一本書《論語》，所以，如果他們要進行閱讀的話，那就要買翻譯版本的，而在各種信息、各種娛樂爆炸的當今社會，一邊閱讀一邊看翻譯，顯然要有非凡的忍耐力，所以這個推薦是相當理想化的。我認為我們應該先讓孩子進入到名著的世界，再一步一步進入更為廣闊的領域。

2.樹立良好的榜樣

榜樣的作用是巨大的，每個人都有趨向美好的愿望，所以樹立在閱讀名著中閱讀量大，涉獵面廣，領悟深刻的良好榜樣，對于推動整個班級的閱讀有不可忽略的作用。

3.定期開展閱讀交流活動

每個星期推薦一本好書，定期開展閱讀交流活動，營造一個閱讀經典的氛圍，讓整個班上的學生人人讀經典，人人談名著，閱讀的風氣形成了，那么高效的閱讀教學就成功一半了，期間我們學生自己推薦的書目有：儒勒·凡爾納《80天環游世界》、金庸《笑傲江湖》、東野圭吾《白夜行》、卡勒德·胡塞尼《追風箏的人》、莎士比亞《哈姆雷特》、塞林格《麥田里的守望者》、比徹斯托夫人《湯姆叔叔的小屋》、杰克倫敦《野性的呼喚》、霍達《穆斯林的葬禮》、簡奧斯汀《傲慢與偏見》、余華《第七天》、羅貫中《三國演義》、曹雪芹《紅樓夢》等。

4.組織學生進行摘抄、讀后感評比

鼓勵學生摘抄，有利于學生對語言的敏感，組織學生寫讀后感，有利于他們對文學作品的再思考，豐富他們的情感，升華他們的思想，而組織對學生的摘抄和讀后感進行評價，有利于他們從中得到成就感，同時也很好的培養鍛煉了他們寫作能力。

5.張貼學生寫得好的摘抄和讀后感

張貼優秀的摘抄和讀后感有利于他們更積極地進行后面的摘抄，同時更是鼓勵他們寫作讀后感，做得好的同學會更積極的參與，做得不夠好的也可以從張貼的摘抄和讀后感中學習到東西，促進同學們的共同進步。