淺談教師書寫示范在書法教學中的作用

[摘要]書寫示范是書法教學中最直觀的教學手段。書法技藝的學習離不開教師書寫示范。這就要探尋書法教學中示范的秘訣，充分發揮教師書寫示范的效益。

[關鍵詞]教師書寫;書寫示范;書寫秘訣

[中圖分類號]G426 [文獻標志碼]B [文章編號]1005-6009（2019）21-0015-04

[作者簡介]高立斌，江蘇省儀征市謝集中心小學（江蘇儀征，211413）教師，一級教師。

在書法教學中，常用的方法有：講授法、觀察法、示范法、比較法、多媒體輔助法等。其中，示范教學是書法教學中最直觀的教學手段，是學生直接獲取書寫技巧的最佳方式。示范教學可以培養學生的分析能力、形象思維能力和審美能力。

一、書法教學中書寫示范的魅力

書法教學不同于其他學科，不能用一些普通的法則、定律、原理來展開教學內容，而主要是依靠教師的示范來貫穿教學環節，達到指導學生學習的目的。

1.呈現專業技法的需要。

在書法課堂上，如果只有理論的講解，會讓學生覺得枯燥乏味，對習書產生畏難情緒，況且運用理論走向書寫的實踐，才是我們教學的真正目的。一個筆畫看起來雖然簡單，但是許多筆勢和指腕的運動方式，用語言很難描述清楚，讓學生自己揣摩也很難理解書寫方法。著名書法家陳振濂先生說：“在書法寫字教學中最好也是最省力的辦法，則是親自拿筆做示范給學生看?！笨梢?，示范教學在書法教學中的重要性。

書寫示范，促使學生形成正確的視覺形象，使學生從感性認識入手，直觀地了解范本中的技巧及技法的表現方法，繼而變抽象為具體，能快速、準確地掌握書寫技巧，有效地突破教學難點。

2.提高教學效率的需要。

教師的書寫示范是一種現身教學，能大大縮短學生自己通過臨帖來反復琢磨技藝的時間，讓學生留出更多的時間去實踐。所以，課堂教學中教師準確的示范，是提升書法課堂學習效率的路徑，它幫助學生在短時間內加深對書寫技巧的理解與把握。

3.激發學習興趣的需要。

當教師把學生遇到的有難度的問題，用書寫示范來演繹解答時，教師廣博的知識、良好的藝術修養、扎實的專業技能，潛移默化地“征服”著學生，讓學生欽佩、仰慕。在基礎教育階段，學生都有較強的慕師性，“親其師，信其道”，對教師的敬佩、崇拜與對該學科的熱愛往往是分不開的。因而教師的書寫示范，有利于調動學生學習書法的興趣。

二、書法教學中書寫示范的秘訣演繹

1.平面示范與立體演示。

筆者試將書法教學中的書寫示范分為平面示范與立體演示兩種類型。所謂平面示范，就是展示二維平面，將寫好的字、字帖、書法作品或照片給學生看。它側重于展示書寫的結果。比如讀帖，是用字帖進行的平面示范，在這一過程中，學生主要觀察筆畫的特征，揣摩用筆的方法;觀察筆畫的布局，體會結字的巧妙。平面示范是靜態的示范，學生需要具備觀察、比較、分析和揣摩的能力。

立體演示，就是展現書寫的過程，是將書寫過程中身體姿態、蘸墨舔筆、提筆方法、運筆動作，等等，動態地呈現給學生，供學生觀摩學習。在書法學習的基礎階段，平面示范讓學生通過觀察，對一筆一畫的形態有了初步的感覺，但并不清楚是如何用筆來造就這種形態的，所以動態演示的過程就顯得極為重要。比如，有不少初學書法的學生，寫橫折這一筆畫時，對于轉折處的“頓筆”這一簡單的動作不能理解，往往只是不分輕重地拐彎，或是改變行筆的方向（見圖1、圖2）。此時，要通過動態的立體演示，讓學生觀察毛筆的起伏變化（頓筆之前的提筆準備、頓筆之后的按筆下行）、手腕手指的提按動作，必要時還要手把手地教，讓學生通過視覺、觸覺來感知頓筆的過程和方法。

2.書寫示范與技法講解。

書法學習不惟技法，但技法是藝術表現的核心技能，尤其對初學者來說，基本技巧的訓練是最根本的任務。只有示范沒有講解，學生未必有能力領悟其中的訣竅和要點，只有講解沒有示范，學生往往一頭霧水，無法將技法要點與書寫實踐結合起來。

比如：教學長橫的寫法，教師圖文并茂地講解寫法，講解得也很詳細，但學生還是很難寫出像樣的橫。此時，需要教師直觀的動作演示，把藏鋒起筆、頓筆回鋒的動作放大展示，細致地講解提頓中筆毫的變化，讓學生明白書寫的技法。

再如：教學“里”字時，教師先示范書寫，再讓學生臨寫。把學生作業與范字比較，可能就發現許多“里”字短豎過正，橫向筆畫分布不勻（比較圖3、圖4）。學生盡管看了教師書寫示范的過程，但仍然把握不準，因為學生關注的并不在字的結構布局上，而是放在了筆畫的形態、毛筆的提按起伏等方面。所以，教師在書寫示范的同時，要輔以講解字形結構，提醒學生觀察全局。甚至有時候還需要反復示范和講解，以便學生慢慢地理解、感悟。

3.面向全體與個別指導。

在課堂上，面向全體學生的示范，要求教師最大限度提高書寫演示的觀看效果，讓全體學生看得清、記得住、掌握牢。這就要求教師根據實際條件，采用最適合的方式。傳統的示范方式，是利用粉筆在黑板上書寫，或在黑板上懸鋪宣紙，用毛筆蘸墨書寫。這種演示方式，要求教師站立懸肘運筆題壁書寫，對教師的書寫技能要求很高;且講臺下的學生也未必都看得真切明白。因而，這種面向全體的演示，在目前的課堂上已不多見，逐漸被現代媒體取代。

高清攝像設備、電子白板顯示屏等現代媒體設備，使得演示更加清晰方便。教師在高拍儀下（攝像機）用毛筆現場書寫，配合講解，書寫的動作通過視頻的形式放大顯示于觸摸屏上。由于是高清視頻，手部動作和筆毫變化都能毫發畢現，演示效果極佳。這種方式要求教師有過硬的書寫技能，還要有先進的多媒體配置。借助制作的短視頻，通過大屏幕播放的形式來進行重點筆法的演示，也是可行的。

集體觀看演示講解后，大部分學生基本能理解和領悟。但學生個體的差異性是客觀存在的，個別指導就是充分考慮到這一點。通過對個別學生的干預措施，讓學生盡可能獲取均衡的發展。在學生臨摹作品的過程中，教師要進行巡視和個別指導，及時發現問題，特別是筆法、結體方面的共性問題。對代表性的作業、作品進行展示、評議，對發現的問題進行重點講析，再次面向全體學生進行示范指導。對于個別問題，要充分發揮教師、小組長（特長生）的指導作用，盡最大努力增加學生觀看正確書寫示范的次數，糾正練習中存在的問題，提高學生對筆法的掌握。

4.學生探究與不憤不啟。

《論語·述而》中的“不憤不啟，不悱不發”，是中國著名的思想家、教育家孔子的啟發教育之道。意思是說，不到學生努力想弄明白，但仍然想不透的程度時，先不要去開導他;不到學生心里明白，卻又不能完整表達出來的程度時，也不要去啟發他。“不憤不啟”，強調教育要掌握時機;“不悱不發”，強調教育要因勢利導。

教師主動“告訴”學生的知識，往往提不起學生的興趣。啟發式教學，就是要實現“自主、合作、探究”式學習，要求教師在課堂中把握適當時機，善于創造學習興奮點，激發學生探究的欲望。

比如：在教學顏體捺畫的寫法時，教師可以先讓學生看筆法示意圖（見圖5）進行試寫，通過比較后得出共性存在的問題：捺的出腳始終不像。此時教師啟發：“這個捺畫的收筆，我可琢磨了好多年都沒明白?，F在，我們請來一位書法老師給我們示范，看看你們能不能明白收筆的技巧?！苯又?，進行書寫短視頻的展示后再讓學生臨摹，可是許多學生仍然沒有掌握收筆的方法，大部分都寫成了近似于歐體捺畫的捺腳（見圖6）。然后，教師再啟發：“顏體的捺腳和歐體的捺腳區別非常明顯（見圖7），你們能看出它們的區別嗎？”發現區別之后繼續追問：“你們明白是怎么用筆的嗎？”雖然看了書寫視頻的示范，但學生基本上還是感到困惑，因為那種細微的動作和微妙的變化實在很難看清。此時，教師再一次書寫示范結合講解，提醒學生集中注意力關注兩種捺腳的用筆，讓學生看清收筆時由按到收提筆、調鋒的技巧并嘗試書寫。

有效的書寫示范，就好比一盞明亮的燈，掃清書法學習中的迷茫困惑，直接影響課堂教學的效果。書法教學中的教師書寫示范，是一門學問，只有在實踐中不斷地學習、摸索、思考、沉淀，才能找到合適的書寫示范路徑和方法，才會使書法課堂更加高效。