如何反思語文課堂

童迅

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：A 文章編號：1672-1578（2019）03-0115-01

我是工作在一線的小學語文教師，教學中我一直從課堂教學活動進行反思。“教學成功=教學經驗+教學反思”，我以為教師要想課堂教學藝術得到較快提高和日趨成熟，就有必要經常對自己的課堂教學行為進行反思。美國學者波斷納認為：“沒有反思的教學經驗是拱的經驗，意識性不夠、系統性不強、理解不透徹，容易導致教師產生封閉的心態，不僅無助于、而且可能用礙教師的專業成長。如果一個數師僅僅滿足于獲得經驗而不對經驗進行深人的反思，那么他的教學水平的發展將停不前，甚至有所滑坡。即便有多年的教學經驗，也只能是一項工作的多次重復。”教師僅憑自己有限的教學經驗進行的重復教學是一種簡單的經驗性教學或操作性教學。只有經過教學反思，使原始的教學經驗不斷地處于審視、被修正、被強化、被否定的思維加工中，去相存精，去偽存真，才能完善和提升數師的教學經驗。

1.教學反思是對教學經歷的追憶

我們每天都要走進課堂，和學生一起學習、討論交流，共同完成學習任務。學生的一言一行、教師的一舉一動，共同建構了一個鮮活的課堂。在這個充滿靈動的“舞臺”上，或許演繹著許多無法預約的精彩，或許留下了無數的缺憾，或許引發了無盡的思考，真實地記錄著師生成長的點點滴滴。教師如何實施教學預設，如何根據學生的需要調整教學目標，如何運用靈活的教學機智處理課堂上的突發事件;學生如何積極主動地參與學習，心靈與心靈的交流對話如何碰撞出了智慧的火花……教師無疑是這個“現場”的引導者、組織者。課堂上的得與失、成與敗，教師都歷歷在目，這些取之不盡，用之不竭的鮮活素材都是教學“反芻”的好“食料”。作為親身經歷者，課后我們應該及時追憶，再現教學歷程，真實地記錄下師生共同成長的軌跡。

2.教學反思是對教學細節的思考

一堂課是由一個一個教學細節構成的。每當我們在評同行的課時，往往就要說說這節課的“亮點”是什么，“出彩點”在哪里？這里所說的“亮點”、“出彩點”就是指教學細節。教學細節處理得當，導引巧妙，就成了“亮點”、“出彩點”;處理失妥，牽強附會，就成了“瑕疵”、“缺憾”。當然我們自己的課也不例外，課堂上也許有不少的亮點：哪個詞語的理解導得妙，哪個句子感悟引得巧，還是引導學生朗讀課文有特色，學生的發散性思維訓練到位等。哪些亮點是預約的精彩，哪些亮點卻是在動態中生成的，哪些教學細節體現了教師的教學智慧。反之，這節課的教學細節有哪些沒有處理好，帶來缺憾的教學因素有哪些，課堂的拓展和延伸太過或泛化等。不管是“亮點”還是“瑕疵”，是“出彩點”還是“缺憾”，我們都應該對這些教學細節進行“反芻”——如何褒揚或修正自己的教學行為，使“瑕疵”、“缺憾”防微杜漸，讓“亮點”、“出彩點”精益求精。

3.教學反思是對教學思想的反思

我們上完一節課后，不要一了了之，要對這節課的整體情況進行反思，特別是對教學思想的反思。從字詞句段篇的教學，從每個教學細節的處理是否符合課改精神，是否體現了大語文教學觀，是否做到了師生民主平等，學生是否成為了平等中的首席等。例如：在一次語文教研課上，筆者設計了一道說話訓練題：你游覽過什么地方？那里怎樣？學生興致很濃，爭先恐后地舉手發言。突然，課堂上冒出了一把藍花小雨傘，是一位男生把它舉得高高的并不停地搖晃，在場聽課的老師都被小雨傘吸引住了，教室里頓時鬧哄哄起來。我不急不躁地說：“他的小雨傘也一定游覽過許多美麗的地方，所以也迫不及待地趕到我們的課堂，要將它的旅游經歷和大家一起分享。”果然，那位學生精彩的言語贏得了聽課老師和同學們熱烈的掌聲，他的臉上也泛起了愉悅的光彩。可見老師在處理這個突發事件時，沒有擺出“師道尊嚴”的架子，而是善待了學生在課堂上“出格”的表現，保護了學生的自尊心，樹立了他的自信，體現了師生民主平等和教師的人文關懷。教學思想是一節課的精髓和靈魂，它引領著教改的方向，先進的教學思想能讓課堂閃爍理性的光芒。我們要做一個教學思想的“反芻”者，才會真正做到“思想先于行動”！實證明，教學與研究相結合，教學與反思相結含，不僅可以使自己直正成為數學和數學研究的主人，提高教學工作的自王性、目的性和創造性，而且還可以幫助教師從日常復雜的數學工作中脫身出來（怕只是精神上和思想上的時超脫），在芳動中獲得理性的升華和情感上的翰悅，提升自己的精神境界和思維品位，從而使數師能夠體會到自己工作的價值和生命的意義，逐步實現數師專業的自主發展。

在教學中進行反思，就是及時、自動地在教學過程中反思。課堂教學實踐中，數師要時刻關注學生的學習過程，關注所使用的教學方法、教學手段和教學效果，捕捉教學靈感，及時調整數學設計思路和教學方法，努力使課堂教學效果最優化。教學中反思具有監控性，不但能使教學過程高質高效地進行，更有助于提高數師的數學調控和應變能力。“思考是成長的階梯，善于思考的人一定是成長最快的人。”課堂活動是感性的，教學“反芻”是走向理性的開始，是走向成熟的階梯。只有通過不斷地實踐、反思和總結，我們的教學思維才會開闊、明晰起來，教育教學理論水平也才會得到不斷地提升。