思維導(dǎo)圖在小學(xué)高年級(jí)寫作教學(xué)的應(yīng)用

王曉暉

寫作訓(xùn)練一直是小學(xué)英語的薄弱環(huán)節(jié)和難點(diǎn)。由于小學(xué)高年級(jí)學(xué)生的思維能力與英語語言能力發(fā)展的不平衡，導(dǎo)致其缺乏英語寫作的興趣且習(xí)作質(zhì)量普遍不高。實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，思維導(dǎo)圖有助于學(xué)生的寫作。因此，本文嘗試運(yùn)用思維導(dǎo)圖作為支架輔助小學(xué)英語高年段寫作訓(xùn)練的教學(xué)，旨在激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，幫助學(xué)生準(zhǔn)確流利地進(jìn)行英文表達(dá)。

一、引言

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011版）指出：英語課程的任務(wù)之一是使學(xué)生掌握一定的英語基礎(chǔ)知識(shí)和聽、說、讀、寫技能，形成綜合語言運(yùn)用能力。小學(xué)英語寫作作為英語教學(xué)中聽、說、讀、寫的一個(gè)部分，是小學(xué)生學(xué)習(xí)英語從輸入到輸出的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，更是小學(xué)生學(xué)習(xí)英語的難點(diǎn)。目前寫作教學(xué)一直是小學(xué)英語的薄弱環(huán)節(jié)和難點(diǎn)，由于小學(xué)高年級(jí)學(xué)生的思維能力與英語語言能力的發(fā)展極度不平衡，導(dǎo)致其缺乏英語寫作的興趣且習(xí)作質(zhì)量普遍不高。大量研究表明，在教學(xué)實(shí)踐中采用思維導(dǎo)圖的形式輔助學(xué)生英文寫作，能夠幫助他們有效地搭建習(xí)作的行為結(jié)構(gòu)和描述思路。本文將以小學(xué)英語六年級(jí)的寫作教學(xué)為例，基于案例描述具體闡述思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語高年段寫作訓(xùn)練中的應(yīng)用及其效果。

二、小學(xué)英語高年級(jí)寫作訓(xùn)練的現(xiàn)狀

在實(shí)際教學(xué)中，教師往往側(cè)重對(duì)學(xué)生聽、說、讀的訓(xùn)練，忽視寫的訓(xùn)練。教師常常是直接拋給學(xué)生一個(gè)話題，沒有為學(xué)生提供一種支持性的環(huán)境，直接或間接導(dǎo)致很多學(xué)生對(duì)于學(xué)者不知從何下手。即使提供了范文，也只是要求學(xué)生依葫蘆畫瓢，缺乏有效而系統(tǒng)的寫作指導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生缺乏深層次的思考。小學(xué)高年級(jí)的學(xué)生，雖已有一定的抽象思維能力，但其思維形式仍以具象思維為主導(dǎo)。他們作為英語初學(xué)者，由于語言交流環(huán)境的缺乏，加之語言能力與思維能力發(fā)展不平衡，所以無法用英語準(zhǔn)確地表達(dá)出內(nèi)心的真實(shí)想法，進(jìn)而導(dǎo)致對(duì)英文寫作缺乏信心。

三、思維導(dǎo)圖在小學(xué)高年級(jí)英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用

1.嘗試：提綱挈領(lǐng)，萃取精華

寫作源于閱讀。筆者在組織閱讀教學(xué)過程中，示范結(jié)合閱讀篇目，分析課文結(jié)構(gòu)或是提煉關(guān)鍵詞，完成思維導(dǎo)圖的構(gòu)建，之后布置課后作業(yè)，讓學(xué)生參考閱讀篇目設(shè)計(jì)自己的寫作思維導(dǎo)圖，把握文本的整體結(jié)構(gòu)與關(guān)鍵信息。如此，一來學(xué)生通過思維導(dǎo)圖梳理閱讀文本，可以培養(yǎng)他們的語篇整體意識(shí)，從而在隨后的寫作過程中也提升了文章的“整體”布局感。二來給學(xué)生提供了嘗試?yán)L制思維導(dǎo)圖的機(jī)會(huì)，為其獨(dú)立創(chuàng)作做好鋪墊準(zhǔn)備工作。

2.模仿：看圖寫話，活學(xué)活用

深圳地區(qū)從四年級(jí)開始有看圖寫話的寫作訓(xùn)練，五、六年級(jí)在看圖寫話的基礎(chǔ)上還增加了話題作文。看圖作文是一種初階任務(wù)，教師借由此類方式進(jìn)行寫作訓(xùn)練，確保學(xué)生在訓(xùn)練中將教學(xué)內(nèi)容充分展現(xiàn)出來。此外，學(xué)生不僅可以學(xué)習(xí)和模仿更多的思維導(dǎo)圖，還可以具化寫作思維，降低思維難度。

3.創(chuàng)作：獨(dú)立建圖，繪出“心聲”

在經(jīng)歷了前兩個(gè)階段之后，學(xué)生已經(jīng)初步具備了創(chuàng)作能力。接下來，教師要巧用思維導(dǎo)圖開啟學(xué)生的思維，引導(dǎo)他們繪出“心聲”，并激勵(lì)學(xué)生在寫作中獲得愉悅感和成就感。思維導(dǎo)圖寫作，打破了模仿范文寫作的傳統(tǒng)教學(xué)模式，學(xué)生以自己的理解方式繪制思維導(dǎo)圖，才能下筆如有神。教師在引導(dǎo)過程中，不僅要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生寫作的興趣點(diǎn)，更要為學(xué)生提供發(fā)散思維、大膽創(chuàng)作的寫作平臺(tái)。

四、結(jié)束語

總之，在思維導(dǎo)圖的引導(dǎo)下，既能使學(xué)生有話可寫，幫助他們消除寫作時(shí)的畏難心理，又能使他們有話會(huì)寫，幫助他們有序、清晰并準(zhǔn)確地表達(dá)。因此，教師要沿著這條路徑展開更全面、更深入的探索，全面提升學(xué)生的英語寫作技能。