面向計算思維的高中信息技術微課開發

賀興園

【摘要】 ?計算思維是高中生學習信息技術課程知識時，必不可少的一種個人能力，計算思維指的就是學生能夠根據基本概念進行問題的分析、求解、系統設計等，是一種思維性的主體活動。高中生正是處于思維養成的關鍵階段，高速思維由特征性轉變為象征性能提煉更好地處理好日常概念和科學概念之間的關系。微課是以微視頻為主要載體的新型課程資源，教師巧用微課，組織信息技術項目式教學，可以有效引導學生習得計算概念，開展計算實踐并形成計算思維。

【關鍵詞】 ?計算思維 信息技術 高中教學 微課開發

【中圖分類號】 ?G633.67 ? ? ? ? ? ? 【文獻標識碼】 ?A ? 【文章編號】 ?1992-7711（2019）03-182-01

引言

信息技術的飛速發展給人們的生活帶來了巨大的轉變，對于課堂教學來說也發生了相應的轉變，尤其是給信息技術課堂教學帶來了新的契機，這一重大契機就是微課的新型教學模式。

一、在高中信息技術課堂中采用微課教學的重要性

近些年計算機技術已經全面滲入到各大學校的教育體制當中去，并且成為了其不可分割的一部分，再加上計算機技術課程與現代信息技術脫不開關系，就能更加凸顯出它的重要性。高中信息技術課程對于學生計算思維與專業素養的提升具有十分積極的意義。但是在傳統高中課堂教學中教學方式過于枯燥單一，難以調動起高中生的信息技術的學習興趣。微課技術的產生與運用給高中信息技術教學帶來了新的機遇與挑戰，通過聲音、視頻等多元素信息技術課堂的構建，以此來增強課堂教學的時效性以及學生的計算思維。

現階段，信息技術教師在進行實踐課程教學時，一般是將操作素材、操作任務、學案等學習資源一并下發到學生機，然后在較短的時間內使用屏幕廣播快速地演示教學內容，至于其中原理，一般是蜻蜓點水，甚至只字不提。若將微課這種教學資源整合應用到課堂教學中，可以達到吸引學生注意力、滿足學生個性化的學習需求以及提高課堂教學效率的目的。

二、面向計算機思維培養的高中信息技術課堂的微課教學方案

（一）為學生創設案例啟發創作的新型課堂模式

在課堂教學中無論采用何種教學方法，都是為了實現課堂教學目標與任務，近些年在高中信息技術教學中分別有游戲教學法、問題教學法，情境教學法。為了更好地培養學生的計算思維，教師要不斷創新教學模式，將情境教學法與微課有機融合到一起，增強課堂效率的同時充分調動學生學習熱情。

例如，基于微課背景下培養高中生的計算思維，教師就可以運用微課為學生創設“案例啟發創作”的新型教學模式，這一方法主要是課堂初始環節教師運用微視頻的方式，為學生創設出一個具體的教學情境，在微視頻最后環節彈出教師精心設計的信息技術課程的問題，如此運用微視頻的方式創設情境拋出問題，使得學生如臨其境更好的接收到教師的問題。在傳統信息技術課堂中教師通過講解的方式提出問題，總會有一部分學生心不在焉不知所蹤，但是通過微視頻的形式引學生入情境，增強問題的啟發性與創造性。根據微視頻中教師拋出的問題，學生分析、探討、細化問題，然后再依據情境制定出解決問題的具體策略，在此過程中學生通過多次的回溯微視頻情境進行驗證，學生進行多次的分析、交流，逐漸建立起系統化、嚴謹化、清晰化的計算思維，從而真正提增強信息技術的專業技能。

（二）運用微課資源增強課堂時效性

微課作為高中信息技術的一種重要的教學資源，不僅僅可以構建良好的課堂氛圍，同時還能增強課堂教學的時效性，是學生計算思維培養的有效措施之一，利于全體同學個人能力的提升。

例如，面向計算機思維的信息技術微課的開發，微課不僅僅再是簡單的案例那樣簡單，而是要豐富微課形式明確教學目標，在有限的時間內讓學生掌握更多的知識，培養學生的計算思維就是為了更好的幫助學生提升學習效率。因此高中信息技術微課的開展也要秉承了節省時間、提高效率的原則。在實際運用微課的過程中，教師可以從網絡當中尋找到一些較為典型的、有代表性的教學案例，但是這并不意味著教師要將網絡當中的資源直接搬到課堂當中，而是要根據學生的實際情況與課堂需求選擇恰當的微課資源。課堂效率提高了也就意味著，課堂當中可以留給學生更多的實際動手操作的機會，在實踐過程中查漏補缺增強自身的計算思維能力的發展。

（三）從數據處理方面培養學生的計算思維

計算思維的落實可以體現在“抽象和自動化”“對象和屬性”“數據類型與運算符”等內容中，其中函數特別能夠體現計算機如何“自動”完成任務，體現了自動化的過程。

例如，在為課堂中采用分層教學的方式從數據處理方面培養學生的計算思維，運用微課的形式將傳統的授課方式轉變為一對一的教學模式，如在學習EXCEL相關函數知識時，課下教師可以事先制作幾個微視小視頻，在課堂當中為學生播放讓學生依照視頻自主學習、自主分析。如此一來學生可以對比著視頻進行操作，當學生遇到不懂的問題就可以直接按暫停鍵，進行對比學習。學生在初中階段學習已經接觸了函數知識，學生接觸到的僅僅是函數定位、選擇數據、求平均數之類的基礎知識。但是到了高中隨著知識難度的增加學生需要學習掌握的知識也就更多，因此在引導學生理解數據功能時等抽象函數知識時，就需要運用微課的方式。許多學生不是通過一遍的講解就能聽明白的，需要多次學習鞏固，微視頻的方式就可以很好的滿足學生的這一需求，從數據處理方面更好的培養學生的計算思維。

結束語

總而言之，在高中信息技術課堂中培養學生的計算思維，要選擇恰當的、高效的教學方法，微課的教學方式能夠充分滿足師生的需求，在微課當中充分發揮教學內容中所涉及的計算思維。

[ 參 ?考 ?文 ?獻 ]

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