概念圖在高中生物教學的應用優(yōu)勢

周瓊

【摘要】 ?隨著教育體制的改革和教育觀念的轉變，教育教學中越來越多的開始應用新型的教學技術和工具?，F(xiàn)階段，在我國的高中教學中，概念圖作為一種特殊的教育教學工具，已經(jīng)開始逐漸應用于教育教學之中，特別是在高中生物教學中，對于概念圖的應用更為顯著，概念圖在高中生物教學中的推廣和應用對于促進高中教育質量的快速穩(wěn)定提高也至關重要。本文深入分析和探討了概念圖在高中生物教學中的具體應用和應用優(yōu)勢，希望借此能對高中生物教學的前景提供新的見解。

【關鍵詞】 ?概念圖 高中生物 優(yōu)勢

【中圖分類號】 ? G633.91 ? ? ? ? ? ? 【文獻標識碼】 ?A ? 【文章編號】 ?1992-7711（2019）03-177-01

《新課程標準》中對于高中生物明確指出，生物課程的一個重要目標是為學生提供基本的生物學概念以及與此相關的一些其他方面的知識。在高中生物教學中，積極運用概念教學，讓學生掌握高中生物學知識體系，從而在一定程度上提高教學質量。靈活運用概念圖可以將相關知識聯(lián)系起來，促進教師更好的教學，從而使學生掌握整體知識結構。

1.概念圖的概念

概念圖是指將給定主題的相關概念放在圓形和方形的格子內，然后通過一條線連接這些相關概念，并且在連接線上注明兩個概念之間存在的關系和意義。同時要特別注意連接線可以是單向的或者是多向的，一般具有概括性的概念應該在第一層，而具體性的概念應次之而列。只有對概念圖的概念有所了解才能使概念圖在高中生物學中的具體應用更加容易。

2.概念圖在高中生物教學中的具體應用

作為一種有效的教學工具，概念圖已經(jīng)應用于各種學科的教學中，并越來越多地反映了其教學的便利性和實用性。概念圖在高中生物教學中的應用具體有以下幾個方面：

2.1提高教學設計。老師在教學設計里用正確的方式使用概念圖來連接相關知識點，使思維邏輯更清晰，能幫助老師更好的備課和教學。更加深入地了解教學內容與創(chuàng)建完整的知識體系之間的關系，這將有助于塑造更加有效的教學，如此做法可以在為學生建立知識框架方面發(fā)揮指導作用。

2.2直觀完整呈現(xiàn)知識方式。作為用于呈現(xiàn)內容的工具，概念圖可以簡單，清晰和可理解的方式將龐大的知識內容傳遞給學習者，可以讓教師更好的教授學生概念性的內容，這種方式不僅可以清晰地呈現(xiàn)內容，還可以讓學生直觀地發(fā)現(xiàn)知識內容之間的關系，并確保在下次學習期間知識的完整性。

2.3學習協(xié)作的工具。通過小組共建概念圖讓學生與學生之間，在思想碰撞過程中，個體的知識得以修正和生長，思想得以完善和成熟。概念圖作為學生與學生、教師與學生討論概念和概念之間的交流工具。指導學生繪制概念圖;確定概念圖的包括的范圍，確定關鍵概念的排序，初步擬定概念的立體結構，修改與完善。

2.4教學評價工具。傳統(tǒng)的教學評價方法只能檢驗學生的零散知識，而概念圖可以確定學生對某些知識的認識水平和理解深度。作為教學評價工具，概念圖適合于評估學習活動不同階段的教學。近年來，各個地區(qū)的統(tǒng)一考試、高中會考和高考中有關概念圖的題目也很普遍，例如2012年新課標全國卷第30題，山東高考試題2011年第七題中，概念圖均有出現(xiàn)。而且對于生態(tài)系統(tǒng)知識點的考察一般是以概念圖的形式出現(xiàn)，例如2008年上海生物的第18題和32題是對生態(tài)系統(tǒng)各成分關系的考察以及2009年重慶理綜第5題對生態(tài)系統(tǒng)能量流動和物質循環(huán)關系的考察，都是以概念圖的形式出現(xiàn)的，不僅如此，其他地區(qū)的高考中也出現(xiàn)了很多關于概念圖的題目，在此就不多做介紹。

3.概念圖在高中生物教學中應用優(yōu)勢

3.1幫助學生構建知識網(wǎng)絡。概念圖中概念之間的關系不是分離的，而是彼此有明確的聯(lián)系，把相關的概念看成一個“網(wǎng)”，這將有助于知識在認知結構中的穩(wěn)定性。生物學的知識多而分散，每個部分都包含許多重要的概念和原則。概念圖在幫助學生創(chuàng)建知識網(wǎng)絡方面具有明顯的優(yōu)勢，可以幫助學生組織和連接分散的知識點，整合新舊知識，創(chuàng)建知識網(wǎng)絡，實現(xiàn)知識的轉移和整合，提高思維能力，綜合掌握知識。在形成知識網(wǎng)絡圖后，學生將有更多的時間來學習這部分知識，拓寬了知識面，并且在問題出現(xiàn)時就得到了及時地解決。如在學習《生物的基本特征》時，使用概念圖就可以清晰地表現(xiàn)這些概念之間形成的知識網(wǎng)絡，有效地幫助學生從整體上理解和認識相關概念之間的聯(lián)系。

3.2提升學生的實驗設計能力。學生可以靈活運用自然科學理論、實驗方法和工具，按照要求進行研究，制定簡單的實驗方案，并解決相關的實驗問題，這是新課程標準要求的教育理念。但是，實驗設計具有一定程度的開放性，起始狀態(tài)和目標狀態(tài)之間存在許多無法直接解決的問題，概念圖就可以有效地連接這兩部分，搭建思維活動的橋梁。

3.3促進交流與合作。通過小組共同繪制概念圖，可以在思想碰撞過程中糾正和發(fā)展學生的知識，使思想得以完善和成熟。團隊成員一起創(chuàng)建的概念圖代表著集體的智慧，是思想交流的結果，能讓學生感受到團隊合作的快樂，并在其中感受成就感和滿足感。

結語

綜上所述，通過分析概念圖在高中生物教學中應用的優(yōu)勢，可以看出，在高中生物教育和教學中，教師經(jīng)常利用概念圖的優(yōu)勢來進行生物學的教學，從而可以在宏觀層面上掌握和調整教學方式，更好地進行教學安排;將概念圖學習方法引入到學生平時學習生活中，也有助于學生學習能力和集體意識的培養(yǎng)及發(fā)展，總而言之，概念圖在高中生物教學中的作用至關重要，高中生物教學未來的進步和發(fā)展還要取決于廣大教育工作者的不懈努力和探索。

[ 參 ?考 ?文 ?獻 ]

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