如何運用問題策略提高學生的思考能力

沈靜

摘要：小學是學生打基礎的關鍵時期，因此教師除了將學科知識講授給學生外，還要在教學過程中注重能力的培養。數學是一門基礎學科，學生學習起來經常遇到各種問題，數學教師在授課時可以巧妙地利用這些問題，提升其思考能力，為后續學習和發展奠定堅實基礎。在本文中，筆者根據多年小學數學教學經驗，就如何運用問題策略提高學生的思考能力進行闡述。

關鍵詞：小學;數學;問題策略;思考能力

中圖分類號..G633.41 文獻標識碼：A 文章編號：1672-1578（2019）03-0027-01

隨著新課改不斷推進，廣大教育工作者在授課時要將知識和能力同時灌輸給學生，使其既能夠掌握基礎知識，又能夠提升自身能力。小學數學是一門基礎課程，教師在講授新知時，可以利用學生身心發展特點和規律，采用問題教學策略，使其在思考問題過程中提升思維水平，同時逐漸養成自主思考和學習的良好習慣，為以后的學習打好基礎。

1.設難質疑，鍛煉思維

正所謂，疑問是思考的前提。要想提高小學生思考能力，首先就是要設難質疑，但是由于小學生自制力較差，對事情的堅持時間不長，因此教師在設置疑問不要將難度較大的問題一下子呈現出來，這樣他們不僅不會主動地思考問題，反而會失去興趣和信心，而是要設置難度適宜的問題循序善誘，引發其積極主動地思考。小學數學主要以數字和計算為主，小學生難免會在頻繁地計算中對數學產生厭煩心理，教師可以通過設難質疑，使其在思考中忘記計算的枯燥，并對數學產生濃烈的學習興趣。

例如，教師在講授“認識鐘表”一節時，首先通過多媒體播放了一名學生早上起床的場景，并問道：“同學們在視頻中觀察到了什么？”一學生回答道：“太陽升起后要起床了！”教師接著問道：“那大家有沒有聽到什么聲音呢？”一學生說道：“鬧鐘聲！”教師道：“對了，你們早上起床時是被太陽曬了屁股叫醒的還是鬧鐘聲叫醒的呢？”有人說鬧鐘聲，有人說爸爸媽媽。教師隨之問道：“那同學們都是幾點起床呢？”有人說六點，有人說六點半，教師展示出一張帶有鐘表的圖片，問道：“同學們仔細觀察一下這幅圖，嘗試說一說這位同學什么時間在干什么事情。”學生立即仔細觀察起圖片，但是圖上鐘表顯示的時間卻難住了許多人。教師見狀，說道：“老師差點忘記了，我們還沒學習如何認識鐘表，那接下來，我們一起來學習一下，學習過后大家再來回答這個問題好嗎？”學生齊聲道：“好！”教師立即將鐘表知識講授給學生，他們也立即對學習鐘表產生了興趣，在課上全神貫注地聽起課來。教師通過設難質疑，激發學生學習積極性，使其帶著疑問認真聽課，同時提高了他們思考能力。

2.趣問教學。發散思維

在傳統小學數學課堂上，學生就像一臺刻錄機，教師怎么教，學生就怎么學，死記硬背地將知識裝進了腦袋里。隨著新課改不斷推進，像上述“填鴨式”教學模式已經不再適合學生發展，教師在課堂中除了要實現學生學習主體地位同時還要通過及時更新教育理念和方法，提高課堂趣味性，使他們積極主動地參與到課堂活動中來。數學是一門基礎課程，小學數學教師可以通過設置趣味課堂吸引學生注意力，并在課堂中提出一些有趣的問題，使其在思考問題過程中提升思維水平。

例如，教師在講授“數學廣角一推理”一節時，問道：“同學們喜歡做游戲嗎？”學生齊聲回答道：“喜歡！”教師說道：“那我們一起來做一個游戲吧，老師手里有一塊橡皮泥，你能猜出在那只手里嗎？”有學生說左手，有學生說右手，教師問道：“那同學們是怎么猜的呢？”學生道：“我是隨便猜的，人只有兩只手，肯定在其中一個手里，我同桌猜的左手，我就猜了右手！”教師繼續道：“那如果橡皮泥不在我的左手里，那它會出現在哪里呢？”學生齊聲道：“右手！”教師繼續問道：“如果有三位同學分別拿了語文、數學、品德與生活三本書中其中一本，小明說自己拿了語文書，小紅說自己拿的不是數學書，那大家動一動小腦筋，猜一猜小剛和小紅拿的是什么書呢？”學生通過思考與分析，回答道：“小紅拿的是品德與生活，小剛拿的是數學書。”教師道：“非常正確，接下來同桌兩人一起來做這個游戲，一個人描述，一個人猜！”學生立即活躍起來，并在游戲中懂得了如何利用已知條件推理出未知事件。教師通過趣問教學，不僅能夠提高學生學習興趣，還能夠使其在游戲中發散思維，提高思維水平。

3.小組合作，拓展思維

小組合作教學法是一種常用的教學方法，能夠有效提高學生的合作意識和能力。小學數學教師在新課改背景下，采用小組合作教學，既能夠使學生成為課堂真正的主人，也能夠使他們在相互合作思考和探索問題中拓展思維能力，對其后續發展具有重要的意義。學生在小組合作中，能夠自主地表達自己的觀點和想法，積極主動地參與到課堂活動中，和其他人一起探究出解決問題的辦法，同時提高學習興趣和自信。

例如，教師在講授“測量”一節時，問道：“同學們每個人都知道自己的身高嗎？”學生齊聲道：“知道！”教師繼續說道：“那哪位同學能夠說一說呢？”學生踴躍地舉手回答問題后，教師繼續道：“那同學們能不能估算出數學課本的長、寬和厚呢？”學生隨口說出幾個數字，教師道：“誰估算的較為準確呢，接下來我們用尺子進行測量后驗證一下。”學生拿出尺子進行測量，有人說道：“長為26厘米多一個小格，寬為18厘米多兩個小格，厚不到一厘米。”教師道：“這個小格就是我們今天要學習的新單位——毫米，它比厘米更精確，在很多情況下都可以用到。”教師將毫米、毫米與厘米之間的關系以及如何用毫米測量長度等知識講授給學生后，安排他們以小組為單位，分別測量出橡皮、小刀、鉛筆等用具長度，使其加深對毫米的認知。教師通過采用小組合作教學法能夠使學生能夠相互幫助與學習，進而拓展數學思維。

一言以蔽之，小學數學教師想要在課堂中使用問題教學法提高學生思考能力，不僅能夠發散學生思維，還能他們拓展思維，為其后續學習奠定基礎。