如何在初中語文閱讀教學中提升學生的審美能力

林海燕

【摘要】 ?良好的閱讀資源和審美感知力總是讓人的心靈得以陶冶、精神得以凈化，并且總是閱讀資源能夠引人入勝，沉醉其中。但是，在當前的初中語文教學中，不少學生在閱讀中卻存在興趣缺失、對閱讀資源中的美的元素感知力不夠的現狀。對此，針對這一教學現狀，教師在教學中需要著重提升學生的審美能力，注重提高學生的審美感知力，讓學生在美的體驗中，產生對閱讀的濃厚興趣。本文就初中語文教學中，教師如何提升學生的審美能力展開了論述，提出了幾點見解和思考。

【關鍵詞】 ?初中語文 審美能力 閱讀教學

【中圖分類號】 ?G633.3 ? ? ? ? ? ? 【文獻標識碼】 ?A ? 【文章編號】 ?1992-7711（2019）03-167-01

一、細節分析，強化審美感知

在閱讀中，由于作者在文章細節的描寫中都想讀者傳達著一些微妙的信號，這些信號如被學生細心的學生挖掘并分析，能夠讓閱讀起到窺一斑而知全豹的教學效果。對此，培養學生的審美能力，可以從對文章細節的分析出發。例如，在《背影》這一篇文章的教學中，這一節的教學重點是幫助學生理解文章具體描寫父親“背影”的細節，體味作者為之感動落淚的表層和深層原因;體會選擇“背影”作為表現主體的美學意義。 對此，教師在教學中可以設置如下教學問題，引導學生進行細節分析：仔細閱讀全文，看看作者幾次寫到背影，想一想每次都表現了怎樣的感情。把題目“背影”改為“車站送別”、“買橘子”好不好？為什么？品析文章中這樣一段話：“他用兩手攀著上面，兩腳再向上縮;他肥胖的身子向左微傾，顯出努力的樣子，這時我看見他的背影，我的眼淚很快地流下來了?！薄芭省弊钟玫煤脝?？你能體會出來嗎？試著體會這一句中的其他動詞。在這一方式的教學中，針對文章中的父親背影的描述，從兒子的視角中分析品味父親的背景，甚至從字詞的斟酌中品味父親前行時給自己留下的背影的過程，幫助學生感知父親的蒼老和對自己的疼愛，以及作為兒子的我對父親的牽掛和疼惜。此外，為幫助學生提升洞察力和敏銳的感知力，讓學生學會從細節中尋找作者情感的信號，學會從人物形象中品味情感美，教師引導學生畫出如下細節描寫：父親的穿戴：黑、深青;走路的姿勢：蹣跚。從以上細節中，引導學生結合自己的想象，說出父親的生活和他的形象特點。在這種細節分析之下，學生細細品味文章中充斥的濃濃愛意，從細節教學中，提升學生的審美素養。

二、直觀引入，培養審美素養

一千個讀者就有一千個哈姆雷特，學生對文章理解的差異性體現在學生生活環境和思維方式的差異性。初中階段的學生在情感經歷和生活經驗的缺乏，導致學生在閱讀文章時對文章中美的想象力和感知力也相對較低。對此，教師在教學中需要把握學生的這一點不足，并通過直觀教學資源呈現的方式，彌補學生的缺失，幫助學生有效想象、直觀想象。例如，在《端午的鴨蛋》這一節內容的教學中，由于現代生活中對傳統文化感知力的缺失，鮮有學生對民族和傳統文化和傳統節日有直觀的體驗和親身的經歷，學生在閱讀本篇文章中很難透過文字看到其中傳遞出來的傳統文化的美感和濃濃的節日氛圍，也就難以體驗感知對故鄉的自豪、熱愛之情，對童年生活的懷想等情感美。對此，教師在教學中可以通過直觀教學資源應用的方式開展教學活動。在活動中，教師結合教學內容和學生的閱讀進程，向學生呈現文章中的系百索子、做香角子、貼五毒、帖符、喝雄黃酒、放黃煙子、吃十二紅等活動，讓濃厚的節日氛圍幫助學生感知我國傳統文化中所滲透出來的人們對美好生活的祈愿，幫助學生感知傳統文化的深厚和傳統節日氛圍的美感。另外，針對文章中描寫的掛鴨蛋絡子、空蛋殼裝螢火蟲等活動，讓學生從小孩子的視角中出發，感知在端午節中，孩子們眼中的端午的氛圍，感知傳統文化節日中，小孩子們豐富的活動，體驗到文章在描寫中滲透出來的濃濃趣味，這是一種對傳統文化的懷念，更是作者對自己美好童年的懷念。借助直觀教學資源呈現以上傳統文化活動時，學生對文章的理解也就變得更加直觀了，即便是學生未曾有過如此豐富的傳統文化活動的參與經歷，學生也能透過直觀資源想象感知。此時，學生在閱讀中對傳統文化的美感感知力增強，學生對作者在描寫文章時的情感美也得以感知，在審美素養提升的同時，學生的閱讀興趣也就隨之提升。

三、把握韻律，提升閱讀美感

無論是古代詩詞還是現代詩歌，其美感不僅體現在內容中，還體現在韻腳中。平仄押韻并且對偶形式的閱讀資源，給人以朗朗上口的美感，閱讀中的美感讓學生在朗讀中唇齒留香。正所謂書讀百遍其義自見，朗讀呢的方式既能夠讓學生體驗閱讀資源的韻律美、節奏美，還能讓學生體驗到其中的景物美、情感美。對此，教師在教學中便可以通過引導學生開展朗讀活動的方式，提升閱讀的美感，提高學生的審美能力。例如，在《沁園春·雪》這一首詩歌的教學中，文章中的磅礴的氣勢和毛主席的偉大胸襟在文章中顯露無疑。對此，教師可以引導學生在閱讀中通過有感情朗讀的方式，讓學生在朗讀中感知詩歌的韻腳的押韻，感知詩歌中描寫我國的壯麗山河和時代英雄，從中體味毛主席的堅定信念。通過朗讀，學生既從文章的格式上體驗到詩歌的美感，感知朗朗上口的詩歌給自己帶來的愉悅的精神體驗和審美體驗，更從中的景物描寫中體驗山河的壯麗和偉大人物的豪邁心胸。

總結

閱讀中，審美能力是幫助學生讀懂文章、理解情感的重要條件。同時，審美能力的培養也有賴于優質閱讀資源作為依托。對此，教師在教學中便可以通過細節分析、直觀引入和朗讀教學的方式展開，從而有效提升學生的審美素養。

[ 參 ?考 ?文 ?獻 ]

[1]李井泉. 初中學生語文閱讀素養評價研究[D].上海師范大學，2016.

[2]王穎穎.論初中語文閱讀教學中審美情感的滲透[J].語文學刊，2014（13）：160-161.