小學語文閱讀教學中如何培養學生的語文能力

李曉文

【摘要】 ?閱讀是培養學生語文素養和語文能力的綜合性的教學活動。在閱讀活動中，學生能夠積累大量的文學基礎知識，能夠掌握描寫方法和表達方法，能夠獲得文化視野的開闊和文化素養的積淀。因此，借小學語文閱讀教學，訓練學生的語文能力，能夠發揮閱讀教學的最大價值，促進學生的全面提升和成長。本文就小學語文教學中，教師如何培養學生的語文能力展開了論述，提出了幾點見解和思考。

【關鍵詞】 ?小學語文 閱讀教學 語文能力

【中圖分類號】 ?G623.2 ? ? ? ? ? ? 【文獻標識碼】 ?A ? 【文章編號】 ?1992-7711（2019）03-165-01

一、自主閱讀，培養學生自主發現問題和解決問題能力

語文教學中，學生最寶貴的素養和能力當屬自主學習能力，這是學生主動發現障礙、主動探索新知、主動解決問題的過程。對此，教師在學生學習的開端——小學階段，便可以培養學生的自主閱讀和自主學習習慣，讓學生在這一習慣的驅動下，建立自主發現問題和自主解決問題的能力。例如，在《棉鞋里的陽光》這一篇文章教學中，文章中涉及到棉、照、曬、被蓋、午、收、脫、躺等生詞，這也是學生在學習中最基礎的文字障礙。借這一閱讀契機，教師引導學生學習時，可以先引導學生通過自主閱讀的形式，將文章中自己不認識、不會讀的字詞的讀音，圈畫下來，然后通過查詞典或者與同伴之間相互分工、合作探索交流的方式，將本篇文章的讀音問題，自主解決，從而自主跨越文章學習和文章閱讀中的障礙。通過這種教學形式，教師在課堂教學中便幫助學生建立起了良好的閱讀習慣和學習習慣，學生在自主閱讀中可能會遇到一些自己不認識、不理解的詞匯，在語文課堂中建立起來的自主學習習慣，讓學生學會了自主解決問題，這也就幫助學生在自主學習中搬移了很大的障礙，讓學生的學習過程更加順利。

二、注重分析，培養學生細節感知和分析能力

語文學科的魅力在于，既能夠在整體的文章寫作中跟人以美感，更能在細節處著筆，讓人感到回味無窮。細節處理的精妙，讓人感喟語言力量的強大，也讓人體驗到作者在寫作中所透露出來的文化素養之深厚。對此，教師在教學中要引導學生學會細節分析，學會從細節中感知文化和情感，體驗作品中細節的精到和細節描寫中所體現出來的作者的思想情感。對此，教師要注重細節挖掘和細節分析，引導學生主動分析和探索，培養學生的細節感知能力和對文章、對細節的分析能力，從而實現“窺一斑而知全豹”的教學效果。例如，在《她是我的朋友》這一篇文章的教學中，小男孩阮恒的真誠、熱情和對朋友的真切情感令人感動不已。在文章中，細節處的描寫更是令人體驗到小男孩阮恒對朋友的愛，體驗到阮恒寧愿犧牲自己也要挽救朋友生命的偉大精神。對此，教師在本文教學中，要十分注重對細節部分的分析和引導，并通過問題引導的方式，讓學生感知分析細節。例如，在“品味文章”環節，教師設置問題： ?一陣沉默之后，一只小手顫抖地舉起來。忽然又放下去，然后又舉起來。

①從中圈出表示動作的詞。②討論：沉默之后，阮恒為什么顫抖地舉起小手？③ 阮恒舉起手為什么又放下，然后又舉起來？兩次“舉”起手，有什么不同？通過這一句細節的描寫，讓學生從阮恒的簡單的幾個動作，洞察阮恒內心中情感和情緒的波動，能夠幫助學生體驗到阮恒對死亡的畏懼，體現阮恒對自己朋友和友情的珍視。這是阮恒激烈的思想斗爭的體現，是在挽救朋友生命和維持自己生命之間做抉擇的過程。在這一細節的分析過程中，學生的思想得以深化，學生對問題探索的過程，能夠依附于現象而深入挖掘到問題的本質中，這是學生思想和能力雙向提升的過程。

三、引導概括，提升學生歸納總結能力

在語文教學中，概括能力是學生對語言加工能力和駕馭能力的體現，能夠讓學生言簡意賅地呈現和表述大篇幅文章的過程，也是學生對文章或者文段整體結構和內容把握正確與否的體現。對此，教師在教學中便可以引導學生參與對文章的概括的過程，讓學生自主閱讀并分析文章大意，從而訓練學生對語言的駕馭能力、提升學生對文章整體結構的把握。例如，在《少年閏土》這一篇文章的教學中，文章的篇幅較長，對于閏土形象的描寫多是通過故事描寫的方式體現的。對此，教師在教學中便可以通過引導學生概括文章中閏土共描寫了哪些事來初步把握文章的主旨和大意，如：雪地捕鳥、海邊拾貝、看瓜刺猹、看跳魚兒等。在具體每一件事件的闡述中，文章也是通過大段落、長篇幅的形式展開的描述。對此，教師可以針對文章中的每一件活動，進行細致的進一步的概括。如，針對雪地捕鳥這一行為，其文章大意可以概括為掃出空地 → 拿來短棒 ?→ ?支起竹匾→撒下秕谷→引來鳥雀 →拉動繩子 →罩住鳥雀這一過程。以上文章所描寫的故事或者對每一故事過程的寫作提煉，都可以由教師引導學生主動分析概括，讓學生在分析和概括中，更加清晰地明確文章的主旨和大意，讓學生更加直觀、更加精煉地認識到文章的整體結構和故事的主旨。在學生的主動概括中，是學生對文化在那個內容進行重新加工、對文章脈絡主動梳理的過程。經歷了這一過程后的學生，其思維結構更加清晰，學生的語言駕馭能力也就變得更強。

總結

閱讀教學中，教師對學生語文能力的培養，需要精心設計教學環節和教學活動，需要通過自主閱讀訓練、引導細節分析和注重學生概括過程等方式，讓學生在學習能力、細節感知能力和分析能力以及對文章的歸納概括能力等方面獲得優化提升，促進學生語文能力的同步增長。

[ 參 ?考 ?文 ?獻 ]

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