初中數學教學中學生發散思維能力的培養

摘 要：新課改的提出，讓學校從從前教師為主體轉變為學生為主體的教學方式，這樣的教學方式的轉變雖然不能一蹴而就，但是能夠有效發揮學生自我發散思維的能力，而以下幾個方面的提出，便是集中能夠提高初中數學中學生發散思維能力的培養途徑，通過集中途徑希望能夠幫助更多的教師在新課改的背景下，逐漸化主動為被動，調動學生積極性，讓課堂更加的活躍。

關鍵詞：初中數學;學生;思維能力的培養

1.創設思維情境，在開放中討論

對于數學的學習，培養初中生學習數學的能力，其中打造開放型的課堂鼓勵學生多提問也是幫助學生進行初中數學素養提升的關鍵點之一。首先，對于教師而言，需要的是放下自己教師的身段，能夠充分的與學生相互融合，讓學生充分感知教師作為一個培育國家未來棟梁的人，能夠充分給學生以尊重，尊重他們在學習中提出的任何提問，獲得學生的信任和認可。而在課堂中，更應當充分的開放課堂，首先，在保持紀律的情況下，允許學生對于數學科目進行分組討論，通過引導或者提問的方式，讓學生充分發揮自身的想象進行對問題的提問，對于每個小組所討論的結果予以評價的同時在給予一定的引導，讓他們在充分發揮自身想象力以及創造力的同時，能夠對教師的設問有充分的理解。與此同時，應當允許學生對于其中的問題進行有效的提問，學生對于題目中的疑問，需要教師能夠對其進行有效的回答，不僅需要能夠解決學生在提問中所遇到的問題，同時需要通過對問題的延伸，對問題進行延伸，從而讓學生的思維得到聯想，不僅僅解決了眼下的問題，而且同時也幫助學生解決了一類問題，這樣的方式不僅具有效果，而且還有一定的效率，在這樣的環境中，才能夠充分的打造出開放型的課堂，同時在這樣的情境中充分提高學生自身的學習能力。

2.通過比較分析，在拓展中思維

對于數學而言，雖然知識點很多，但是考來考去很多題目在本質中是一樣的，但是對于做不出來的學生，缺乏的是對數學題目本質的發現，對于數學題目的變式沒有充分的了解和挖掘，因此，數學教師在平時候的數學教學中，需要充分利用比較分析，發現本質相同但是表面卻不同的題目，教師通過對題目的解剖，讓學生充分的發現其中所體現的內容的本質的一致性，而對于數學題目之間的比較，非常值得學生通過筆記的方式在課堂中進行記錄之后，在課外進行自我發現和探索，通過對題目的進一步探索發現變式數學中的不同之處以及相同之處。除此之外，對于數學教師而言，對于學生思維的拓展，也是在數學學習中所需要的重要思維之一，在很多數學練習中，很多題目本身都是在很多題型的基礎之上的拓展，幾個知識點的串聯從而讓學生能夠從中通過抽絲剝繭，逐漸將題目解出來，因此，拓展思維的訓練不僅需要學生能夠熟悉知識點，更多的需要能夠將知識點串聯，通過自己的想象力和創造力，發現知識點之間的聯系，從而在解決數學中檔題以及難題的時候發揮自己的拓展思維，更好的發揮自己的能力。

3.鼓勵學生猜想，在啟發中探究

對于數學而言，對于數學本身而言，在進行解題的時候，如果在完全沒有頭緒的情況下，首先可以進行對題目解體方法的猜想，對于猜想，首先，是對邏輯思維的一種鍛煉，不僅有利于學生自身數學邏輯思維的提升，也有利于學生對于數學題目首先通過猜想進行驗證的能力的加強。對于很多數學自身不是很強的學生來說，對于在考試過程中，最后遇到的中檔題和難題，有時候很難下筆，為了能夠幫助學生能夠爭取到更多的分數，教師對于這部分學生，首先需要進行的是對于學生能夠對數學題目中的邏輯進行分析，從而進行大膽的猜想，通過猜想進行對題目進行解答，一步步的進行探究，同時教師從旁需要對學生進行一定的啟發，正確的方向才是成功的一般，因此在學生在對于數學進行解體的時候，在教師的啟發之下對于難題的訓練能夠有效增加數學考試的成績，幫助學生提升自身的信息，激發學生對于學生的興趣。

4.誘導學生求異，在訓練中培養

對于學生而言，大部分學生都能夠在考試中取得一定的成績，但是在同一張試卷下，部分題目都是學生能夠解答完成的，但是其他部分題目，確實對于學生進行分層的考研，能夠有效將學生的數學成績進行等級劃分，因此，在這樣的情況下，誘導學生在進行試卷答題的時候，盡可能的發現自己的薄弱點，對于薄弱點中在平時候的過程中進行對題目類型以及知識點加強訓練，在訓練中培養自己對于其中相對于比自己成績優異的學生能夠解答的題目的敏感度和解題方法的訓練，對于學生而言，對于數學的基礎題型，能夠有效的進行分析和解答，但是學生中的差別就是數學題目本身的難度的劃分，誘導學生求異，在訓練中培養自己的解答能力，也是一種提高學生數學能力以及分數的有效途徑，只有在訓練中發現學生的薄弱點，在訓練中進行培養，才能夠讓學生不再是進行原地踏步，而是向上走，向前走，才能夠在向前走的過程中與更好更強的學生進行有效的競爭，在競爭中凸顯自己的優勢。

5.通過打破常規，在創新中培養

學生都是賦予創新能力的個體，對于學生而言，打破常規，才能夠讓學生在未來的學習成長中凸顯自己的實力，為此，教師平時候在課堂教學中，不能進行“填鴨式”的教學方式，對于很多題目而言，首先需要進行的是，題目提問之后，首先需要學生進行自我思考，來創造性的利用自己的方式對題目進行創新型的解題方式的探索，探索出的答案我相信是豐富多彩的，如此這樣的方式才是真正順應現在的教學改革思路，以學生為主體，教師為輔進行對學生自主探索知識能力的培養。因此，對于數學教師而言，更多的讓學生能夠通過自己的方式進行對題目的解答是當下對于學生而言，能夠充分發揮自己特長的重要方式之一，教師通過這樣的教學環境的創設，不斷的激發學生自我思考和探索的能力，通過對題目解題思路的創新，更進一步的加強了學生發現自我的能力，在創新中培養了一群熱愛學習與眾不同賦予變化的學生。

總結

本文對初中數學中學生發散思維能力的培養進行重點敘述，對其中創新思維情境的創設，比較分析，鼓勵學生猜想，誘導學生求異以及通過打破常規，在創新中培養學生自主學習的能力和興趣分別進行了有效的闡述，以對初中數學中學生發散思維能力培養的重要性提出了更高的要求，從而能夠幫助教師幫助學生在初中數學的教學的培養中發現更多適合學生成長的途徑，更多的幫助學生成長。

參考文獻

[1]甄律龍. 淺談初中數學教學中學生發散性思維能力的培養[J].蘭州文理學院學報（自然科學版），2010（s2）：92-94.

作者簡介：

薩迪克·圖爾蓀、出生年月：1991年6月、性別：男、籍貫：新疆烏魯木齊、所在單位：烏魯木齊市第三十八中學、職稱：初級、研究方向：初中數學