比較教學模式在高中美術教學中的運用

謝佳珩

【摘要】 ?美術是實現(xiàn)對學生美學教育的主要途徑之一，其作為一門視覺藝術，培養(yǎng)著學生良好的審美，激發(fā)學生創(chuàng)新創(chuàng)造力，促進學生全面發(fā)展。而要實現(xiàn)對學生審美技能的培養(yǎng)，需要以一定的教學方式讓學生能夠準確找到美術蘊藏的美學因子。比較教學法，能夠體現(xiàn)美術藝術因子之間的相互的關系，能夠牽引學生的思維，激發(fā)學生的自主思考，更是在比較中突出某一藝術因子的特質，從而加深對學生美學熏陶的效果。

【關鍵詞】 ?比較教學法 高中美術 美育 教學

【中圖分類號】 ?G633.955 ? ? ? ? ? ? ? 【文獻標識碼】 ?A ? 【文章編號】 ?1992-7711（2019）03-093-01

美需要學生去發(fā)現(xiàn)，去對比辨析，從而感悟美學真諦。比較教學模式有著諸多的作用：其一，有助于培養(yǎng)學生觸類旁通，舉一反三的能力;其二，在美術對比分析中，提高學生觀察能力，以及提高學生從美術表面現(xiàn)象找出本質差異的分析能力;其三，在比較分析中，采用縱向與橫向的拓展，豐富學生美術知識，堅實學生美術知識基礎;其四，比較教學中，一改“老師講，學生聽”的傳統(tǒng)教學模式，變單向教學為互動教學，讓學生在熱烈、活潑的互動學習氛圍中，輕松、愉快地掌握美術知識和技能。因此，在美術教學中有效地運用比較教學模式具有實際促進教學的意義。

一、比較教學，以舊帶新，促進學生美術知識與技能遷移

教學要重視學生終身學習與發(fā)展，發(fā)展學生能力。而實現(xiàn)這一教學目標的有效途徑就是在教學中培養(yǎng)學生觸類旁通與舉一反三的能力，促使學生掌握規(guī)律，從而高效率地進行學習。高中美術鑒賞內(nèi)聯(lián)系性強，因此在教學中注重學生學習思維與學習習慣的培養(yǎng)，以舊帶新，促進學生知識與技能遷移。

如筆者在《西方現(xiàn)代藝術》單元教學中，首先和學生分析了其主要的四個部分的內(nèi)容：第一部分，從現(xiàn)代藝術概念是什么？第二部分，西方藝術是怎樣向現(xiàn)代轉化的？其動力是什么？第三部分，西方現(xiàn)代藝術的主要特征是什么？即主要從哪些方面辨識西方現(xiàn)代藝術？第四部分，無止境的形式創(chuàng)新使藝術走向了危險的邊緣探討。在教學開始就將內(nèi)容框架展示給學生，幫助學生理清學習思路，使學生系統(tǒng)科學地進行學習。而到了學習《中國現(xiàn)代美術》內(nèi)容中，因其內(nèi)容具有相似性（現(xiàn)代藝術，現(xiàn)代美術），需要掌握的技能相似，要掌握美術鑒賞的技巧。可以讓學生將知識與技能遷移進行學習。筆者要求學生回憶《西方現(xiàn)代藝術》學習思路進行學習，先讓學生根據(jù)學習思路進行對學習內(nèi)容進行歸納，再根據(jù)學習的學習情況進行講解，最后讓學生將對應的內(nèi)容進行對比，感受西方藝術與中國藝術的異同。由此，引導學生回憶已經(jīng)學過的知識，再學習新知識，由新知識與舊知識的相互聯(lián)系，牽引學生的學習思維，促進學生知識與技能遷移。

二、比較教學，對比突出，加強學生美術知識與技能培養(yǎng)

由于美術具有多種藝術形態(tài)，為了讓世人能夠準確捕捉其藝術性，出現(xiàn)了多種專業(yè)的美術藝術分類，如具象藝術、抽象藝術與意象藝術，如西方現(xiàn)代藝術與中國現(xiàn)代美術，如藝術美和形式美等等，在教學中將之列在一起進行比較教學，對比突出，從而提高學生美術辨析能力，讓學生準確捕捉各種美術形態(tài)的特征，從而提高學生美術鑒賞能力。

如在實際教學中，對于具象藝術，抽象藝術與意象藝術教學時，筆者將之列在一起進行同步教學，以突出各自的特點，幫助學生從理性角度進行辨析。首先，筆者將基本的概念，藝術特點，代表性的藝術家和作品，藝術故事（藝術相關的逸聞趣事）等內(nèi)容列成表格，直觀清晰地突出這些藝術門類的本質特點，讓學生從本質上區(qū)分這三者的區(qū)別，即具象——有具體的形象，抽象——有的甚至與客觀形象完全無關，意象——“意中之象”“主觀之象”，并歸納其共同的特點，更加突出地對比區(qū)分，從而加強了學生美術鑒賞技能。

三、比較教學，活躍互動，提高學生美術自主合作學習能力

互動型課堂構建是現(xiàn)代課程深化改革的要求，真正讓學生做學習的主人，以發(fā)展學生為本。教師要充分做好引導者角色，發(fā)揮學生學習引路人的作用。因此，在課堂上，教師要充分挖掘教學中有利于促進師生互動與生生互動的因素，激發(fā)學生積極主動思考的意識，培養(yǎng)學生自主合作學習能力，讓學生主動地去發(fā)現(xiàn)美術藝術價值，以個人之思感悟美術美學形態(tài)。比較教學，可以豐富互動的因素，甚至讓學生在互動中產(chǎn)生知識沖突，迸發(fā)出智慧的火花，提高學生對美術的鑒賞力與感悟力。

如在筆者在中國古代繪畫與外國古代繪畫對比教學中，以問題竄的方法引導學生自主思考的同時，以問題為互動紐帶，帶動學生與教師的互動情緒。

問題1：從內(nèi)容上看，中國古代繪畫可以分哪三類？從形式上看，可以分為哪兩類？情列舉說明中國古代繪畫的墨法有哪些？

問題2：從外國古代藝術繪畫欣賞中，你覺得對比中國古代繪畫，這兩者的區(qū)別有哪些？

問題3：猜想一下，繪畫與當時代人們的思想有關系嗎？宗教信仰以及時代背景是如何影響藝術家的繪畫的？

問題竄中，有藝術專業(yè)性的知識考察，也有開放性的知識考察，開拓學生思考的空間。實際教學中，筆者不僅認真傾聽學生的發(fā)言，根據(jù)學生的發(fā)言及時互動，并主動分享自己鑒賞的感想，以多維地與學生互動，從而開發(fā)學生藝術鑒賞思路，讓學生在互動中發(fā)展自主合作學習能力，加深學生對美術欣賞的感悟。

總之，比較教學法在高中美術課堂中應用，以舊帶新，促進學生美術知識與技能遷移，對比突出，加強學生美術知識與技能培養(yǎng)，活躍互動，提高學生美術自主合作學習能力等有助于豐富學生美術鑒賞知識，有助于提高學生美術鑒賞技能。

[ 參 ?考 ?文 ?獻 ]

[1]胡琰.比較教學模式在高中美術教學中的運用[J].亞太教育2015（ 1）期：48-48.

[2]柏素萍.比較教學模式在高中美術教學中的運用研究[J].作文成功之路：教育新干線（中）2016（ 9）：8-8.