農村小學數學教學如何提高學生計算能力

蘇常志

摘 要：在人們的日常生活中，計算這種數學技能的應用極為廣泛。而且，計算在小學數學教學中有著極為重要的地位和作用，良好的計算能力更是學生今后學習、生活必須具備的基本素養之一。因此，小學數學教學應注重對學生的計算能力進行培養和提高，為學生今后更好地學習數學奠定扎實的基礎。

關鍵詞：農村小學；數學教學；提高；學生計算能力

1小學數學教學基本概念分析

1.1小學數學教學的最近發展情況

（1）從小學數學的教師素質來看，小學數學教師的教學水平都已經有了很大的進步，年齡較長的教師在平時的教學過程中在學習新的教學方法，而年齡較輕的教師大多數是高校畢業的，有很好的理論經驗。

（2）從小學生的數學基礎來看，大部分小學生的數學思維能力和計算能力都已經有相當穩定的基礎，大多數的小學生的數學成績考得并不差。

1.2培養學生計算能力的作用

（1）在小學數學教學過程中，數學這門學科發展的主要目標是培養學生的計算能力。根據一般的教學情況來說，與其他學科相比而言，數學是屬于偏重于要求計算的科目，所以數學的計算能力是小學生學好數學的關鍵。在小學階段，一般情況下只有學生有著一定基礎的計算能力，才能讓他們以后可以更好地學習好數學這門學科。因此，在小學數學教學過程中，小學教師不僅需要更多的將教學重心放在培養學生的計算能力這方面，而且教師在針對性地培養學生計算能力時，需要做到的是不能僅僅立足于教材上的基本內容，而是應當有較為廣度的拓展，這樣才能更好地培養學生的邏輯思維能力和發散思維能力。

（2）教師培養學生計算能力對提高學生的實踐能力也有著很大的促進作用。隨著新課程不斷深入改革，它會要求教師在教學過程中要更加重視培養學生的實踐能力。而培養學生的計算能力正好屬于實踐能力培養的重要組成部分。假設學生的計算能力能夠有較大的進步，對于學生在接下去的數學學習以及日常生活都會有十分重要的意義。因此，在小學數學教學過程中，教師應當充分認識到提高學生計算能力的重要性。

2農村小學數學計算教學過程中面臨的問題

2.1學生的基礎素質相對比較低下

由于我國城鄉之間的差距比較大，相比較而言，農村小學的學生受到其成長環境的影響，沒有像城市學生那樣的機會參加各種各樣的興趣班，在幼兒園時期，學生受啟蒙教育的環境也相對比較差，甚至有很大一部分的學生沒有接受過幼兒教育，直接從小學一年級開始進學。另外，農村學生的父母總體而言，其文化素質相對比較低，由于經濟的原因，父母忙于工作，對學生學習的情況不清楚也不重視，這些都導致了學生的學習成效差，計算能力跟不上教師的教學節奏，表現得非常吃力，需要借助外物進行計算，如掰手指頭等等，簡單的口算就能浪費大量的時間。

2.2教師的教學能力低下，教學方式落后

另外，由于城鄉之間的差距，不管是進行教學的硬件設施還是軟件設施都比較落后，即使現在隨著經濟發展的進步，農村小學在基礎教學設施上有了很大一部分的改善，但是由于農村小學教師其本身的教學能力的限制，這一情況依然沒有得到很好的解決。農村小學教師的教學隊伍的整體素質是比較落后的，因為農村教學環境的原因，教師隊伍沒有新鮮的血液進入，多是一些年齡較大的教師，他們對新課改的理念不十分理解，依然采用傳統的教學方式，枯燥、單一，學生的學習興趣不高，導致在提升學生的計算能力時，教學效果不是很理想。

3農村小學數學提高學生計算能力的策略

3.1激發學生的計算興趣

對于任何學科學習而言，興趣的重要性不言而喻。小學生年紀都比較小，在學習過程中往往都是憑借自己的喜好，自己喜歡的愿意去做，不喜歡的則不做。數學教學過程中，教師在進行計算教學的時候，應當清楚這一點，從學生的興趣出發，通過激發學生的學習興趣，為提高計算能力做好準備。現階段，農村小學都逐步有了多媒體教學設備，教師在教學過程中，可以充分利用多媒體設備進行教學，畢竟對于農村小學學生而言，多媒體還是比較新鮮的事物，對多媒體教學非常期待，恨不得堂堂課都能夠以多媒體的形式進行教學。所以，小學數學教師在計算教學時盡可能地利用多媒體教學，以此激發學生的學習興趣。

3.2培養學生良好計算習慣

習慣對人的影響非常重要，一個人如果養成了良好的習慣，將會對其生活、工作和學習產生積極的影響。同時，習慣是從小就形成的，一旦習慣養成，要想改變是非常困難的。小學階段是學生很多習慣的形成階段，數學學習中的計算習慣也在此時逐漸形成。所以，農村小學數學教師應當培養學生良好的計算習慣。首先，指導學生“看”。要求指導學生在做每一道題的時候，要看清楚題目的要求以及每一個運算符號，減少粗心大意造成的計算錯誤。其次，指導學生“算”。算是一種實踐，要求學生在算的過程中要一步一步進行，不得違背運算程序，在算的時候必須要認真仔細，注意將心算、估算、筆算有機結合起來。最后，指導學生“查”。查即表示檢查的意思，要求學生在計算完成之后，仔細檢查，養成良好的檢查習慣，有助于及時發現計算錯誤。

3.3注重學生挖掘學生“算”的能力

前文筆者提到，農村小學學生計算的基本能力相較于城鎮小學學生存在一定的差距，但是這種差距不是不可彌補的，其實很多農村學生的計算潛能非常強，很多時候只是缺乏合理的挖掘，導致計算能力被埋沒。對于農村小學數學教師而言，在教學過程中應當挖掘學生的計算能力，從口算、筆算、簡算等方面出發，培養學生的計算能力。在學習簡單的加減法時，教師應當盡可能地指導學生進行口算，這樣可以最大限度地提高計算效率。簡算相比于口算，其難度稍大，學生如果口算不出來的時候，指導學生運用草稿紙簡單地進行計算。筆算相對復雜，難度更高，在涉及幾十甚至上百的計算時，并且各數字不是整數，如53、64、35等，這些數字組成的計算題，通過口算、簡算計算出來難度比較大，教師應當教會學生找到計算的技巧，通過簡單地筆算計算出來。

3.4給學生多練習錯題

錯題練習是很好地用于檢驗學習效果的方式。通常情況下，學生做錯的錯題存在一定的相似性，如思維錯誤的相似性、計算步驟錯誤的相似性。由于農村小學學生數學學習思維還未形成，在面對錯題的時候，極有可能對錯題毫無印象，這就使得學生出現再次錯誤的“機會”。特別是農村小學學生課后缺乏一定的輔導和家庭練習，單靠課堂很難對計算知識完全吸收。因此，教師在教學過程中，應當多讓學生練習一些易錯題，培養學生的判斷能力、分析能力和鑒別能力。比如，在學習混合運算的時候，學生容易出錯的題目很多，45÷（15-6）便是一道容易讓學生困惑的混合計算題。該題困惑的地方在于不知道先計算45÷15還是先計算15-6，因為在學生的腦海中既有先算除法的意識，又有先算括號中的意識，一旦意識給腦海傳達錯誤的信息，計算便出現錯誤。教師在面對類似錯題的時候，應當重視起來，多加練習，讓學生改變以往的錯誤計算思想。

4結語

綜上所述，數學在我國教育體制中歷來占據著重要的地位，小學階段數學教學是奠定學生數學基礎的關鍵時期，尤其對學生計算能力的培養具有重要的作用。本文簡要分析了小學數學計算教學中存在的問題，并進一步提出了培養學生計算能力的方法和策略，以期能夠促進計算教學水平的提升。

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