新高考背景下普通高中生涯規劃教育現狀分析與實踐策略

高琦璐 張先義

摘要：課題組曾對我市某普通高中學生的生涯規劃實施調查，結果顯示，僅有16.6%的高中生有非常明確的職業目標，沒有考慮充分的學生有34.5%，沒有聽說過生涯規劃的學生有15.3%，了解一點生涯規劃的學生有53.6%，僅23.5%的學生能“明確知道自己的興趣、能力”。這些數據從一定程度上說明高中生的生涯規劃意識很淡薄，在高中階段開展生涯規劃教育刻不容緩。

關鍵詞：高中生涯規劃教育? 自我認知? 職業規劃

高中生涯規劃教育是以高中生為研究對象，根據青少年的身心特點，有針對性地開展生涯規劃教育調查，開發生涯規劃教育課程，實施生涯規劃教育，以實現學生的自我發展和自我實現的生涯規劃教育。本課題組對高中生涯規劃教育的界定是：高中學校為學生個體進行生涯規劃的一種教育實踐活動。

2010年《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》中對于高中階段的教育，明確要求要“創造條件開設豐富多彩的選修課，提高課程的選擇性，促進學生全面而有個性的發展”。《國務院關于深化考試招生制度改革的實施意見》（國發〔2014〕35號）和《安徽省人民政府關于印發安徽省深化考試招生制度改革實施方案的通知》（皖政〔2016〕84號）中關于招生制度改革實施方案中有一條基本原則：“體現科學高效，提高選拔水平。拓寬人才成長渠道，增加學生選擇權。逐步建立多元評價體系，促進科學選才，引導學生全面發展。優化人才成長環境，促進學生健康發展。”

這些政策要求學生對自己的優勢學科和興趣學科有清晰的了解，能根據自身的實際情況選擇選考科目和適合自己的專業、學校，而在高中開展生涯規劃教育可以持續地幫助學生認識自我與職業，以取得最優生涯發展機會。

?一、高中生涯規劃教育的現狀分析

課題開始之際，課題組成員通過學生問卷調查、與家長開座談會和對校長、教師進行訪談等途徑初步了解我市生涯規劃教育開展的情況，編寫了《馬鞍山市普通高中生涯規劃教育調查》問卷，在馬鞍山市二中、馬鞍山市二十二中、安工大附中、當涂一中、石橋中學、含山中學、和縣三中共七所高中高一年級施測，回收有效問卷1386份，其中男生630人，女生756人，文科傾向學生601人，理科傾向學生633人，學科傾向不明學生152人。經過數據分析得出如下結果：

（一） 高中生對自我和教育的認知兩個方面水平較高

1.對自我的認知

對自我的認知，是指個體對自己的性格、愛好、興趣、能力等的認識與了解程度。從調查結果可以看出，超過70%的學生對自己的個性和興趣情況表示了解或非常了解，只有約23%的學生不是很了解，對自己的能力了解方面了解和非常了解的比例稍微低些，但也超過了64%，約33%的學生不是很了解。這可能是因為高中生由于自我意識的發展，能夠比較全面、客觀地對自己進行評價，對自己的興趣愛好和能力特長有充分的認識。

2.對教育的認知

這里的“對教育的認知”，是指學生對于教育的價值、教育與職業的關系等的認識與思考。79%的高中生認為自己將來所從事的職業應該與專業和興趣能力相符，而且興趣的影響因素占主要地位，37.37%的學生會根據對專業的了解來進行選擇，這也從一個側面反映，高中生有了解我國大學所設置專業、專業與未來職業的關系等相關內容的需求。

（二）高中生的職業規劃方面的水平較低

1.高中生職業意識淡薄

本次調查中29.73%的高中生認為高中階段最重要的是考大學，只要好好學習就足夠了，就業問題是大學畢業后要考慮的。雖然有38.31%的學生認為高中生應該未雨綢繆，提前樹立目標，但是58.37%的學生目標并不明確。當問到“對自己未來想從事的職業內容”的了解時，有51.66%的學生表示不是很了解，當問到“你對大學的專業劃分和所學內容的了解情況”時，有超過70%的學生不了解甚至完全不了解。

2.高中生涯教育薄弱

本研究選取的七所高中基本上都開展了生涯教育，但是當對這幾所學校的學生進行調查時發現，他們并沒有意識到學校開展了生涯教育，55.12%的學生不是很了解生涯規劃的知識和方法，這說明學校即便開展了生涯教育，但是目標不明確，過程不具體，并未形成系統化的模式。

高中生普遍認為學校開展生涯規劃教育是非常有必要的，希望學校、社會提供生涯規劃方面的指導，能開設多種形式的生涯規劃課程，如班級授課、講座、參觀等，高中生對人際交往、自我認識等有強烈的學習興趣。

二、高中生涯規劃教育的實施策略

（一）開發高中生生涯規劃教育的課程研究

課題組成員在前期調研、學習和實踐的基礎上，根據生涯規劃教育發展形勢、我市生涯規劃教育發展現狀和研究狀況，結合生涯規劃教育課程開設經驗，聯合全國各地生涯規劃教育教研骨干，物化生涯規劃教育研究成果——編寫讀本《玩轉生涯規劃——高中生涯規劃教程》。

1.主體框架。本書分為《知己篇》《知彼篇》《知路篇》。《知己篇》向內進行（性格、興趣、能力、價值觀等）深入而客觀的自我探索;《知彼篇》向外尋求對外部世界（職業、專業、大學、高中、學科、升學路徑等）的準確認知;《知路篇》是在前兩篇的基礎上，讓學生學會如何進行選考，如何進行理想規劃，如何進行自我管理，如何進行人際交往，如何休閑、享受人生等。三個部分后，還分別安排了綜合實踐活動，綜合梳理全篇內容，并在活動中進行生涯規劃的實踐和探索。

2.使用感受。自書籍出版以來，我市及周邊地市的部分高中學校的2018級高一學生已經開始使用此書，師生普遍反映使用感受佳，學生閱讀流暢、易于理解，教師操作性強，能有效指導學生開展生涯輔導。

（二）構建高中生涯規劃教育的主流意識

高中生涯規劃教育僅憑個人和學校的努力是不夠的，還需要得到社會的配合。在課題組的努力下，借助市教科院的平臺，我們面向全市高中舉行了大型的新高考背景下的選科調查、生涯規劃教育通識培訓和觀摩研討等活動。從政策引領到知識普及再到實踐操作，由上而下，廣泛而具體地開展生涯規劃教育知識普及及實踐工作，擴大生涯規劃教育的影響，在全市掀起了生涯規劃教育的熱潮。

2018年3月，在全市各縣區的普通高中和部分初中學校開展了《新高考新課程改革背景下選科走班情況調查》，調查對象為全市普通高中學校高一年級學生和市區部分初中學校初三學生，形成了《馬鞍山高一選科分析報告》（附件）和《馬鞍山初三選科分析報告》，為實施新一輪普通高中課程改革，扎實推進新高考綜合改革奠定了基礎。

2018年4月18日舉行了全市生涯規劃教育通識培訓班，邀請了北京師范大學中國教育創新研究院特邀研究員周麗虹老師，為來自我市區縣教育局分管領導以及全市高中學校分管領導和生涯規劃教師進行了生涯規劃教育的通識培訓。此次培訓普及了生涯規劃教育知識，強化了生涯規劃教育的意識。

2018年10月12日，在馬鞍山市紅星中學舉行了高中生涯規劃教育課堂教學觀摩暨研討活動，為我市高中生涯規劃教育的開展起到了示范的作用。

（三）強化高中生涯規劃教育的校本研修

本課題研究的開展促進了我市生涯規劃教育的校本研究。在課題組成員的指導下，紅星中學和含山中學分別成立了生涯規劃項目組，開展了豐富而有成效的高中生涯規劃教育校本研究。

紅星中學生涯規劃項目組編制了《馬鞍山市紅星中學高中學生生涯規劃教育現狀調查問卷》（家長版、學生版），形成了《生涯調查分析報告》。組織部分教師參加“生涯規劃師（中級）”認證公開班培訓，教師通過考試取得了資格證書。同時，組織教師編寫了生涯校本教材——《紅星中學高中生涯規劃指導手冊》，為本校生涯規劃教育工作的開展提供了有力的保證。

含山中學生涯規劃項目組完成了《含山中學高中生職業生涯規劃調查報告》，編寫了《含山中學高中生涯教育指導手冊》：第一單元 高中生涯教育概述;第二單元 專業選擇與生涯規劃;第三單元 外部探索。

（四）提升教師生涯規劃教育的專業素養

執教教師的教育素養是制約學校對學生開展生涯教育的一大因素。為了提高高中生生涯規劃意識，必須建設一支高素質的生涯規劃教師隊伍，切實提高教師的生涯規劃教育專業能力和水平，確保對學生進行有效的指導。課題組尋求各種機會、途徑，開展生涯規劃教育研討、培訓工作：協同市教科院組織開展了多場大型的生涯規劃培訓班;舉行生涯規劃課程展示、研討會;鼓勵課題組教師專業化發展，先后有十多名教師取得了生涯規劃師資格證書。

責任編輯：陸晨陽