“生本”理念下小學班本課程開發初探

李華 吳孟琪

摘要：班本課程是深化新課程改革中出現的創生性的課程，將課程開發的基點聚焦在特定班級內的每一位學生身上，深入貫徹了“生本”的教育理念。目前，課改的不斷推進使得教師群體的課程文化自覺意識逐漸增強，多樣化的班本課程實踐在不斷豐富與完善，與此同時，也為我們思考班本課程開發的實踐提供了一定的思考空間。本文系以“巧巧手”班本課程為例，從課程開發的源泉和課程開發模式兩個方面，對“巧巧手”班本課程的開發與實施進行實踐性總結。同時，圍繞“生本”理念，對其過程進行理論性反思，由此得出如下結論：校長的課程領導是課程的鋪路石;持續化和民主化是課程開發的有效保證;課程取向兼顧群體與個體。通過班本課程的初步實踐探索，以期為小學班本課程開發的理論和實踐探索提供有益的啟發和經驗。

關鍵詞：生本? 小學? 班本課程

目前，我國基礎教育課程管理主要是由國家、地方和學校統籌建立的三級課程管理體系，自上而下的改革使得課程的本質在逐漸接近學生，即在逐級落實“生本”的教育理念。“生本”簡言之是以學生為本，以此為視角審視課程的本質，要求當今的課程改革應該向著“兒童”的方向發展，即“將兒童變成了太陽，教育的一切措施都圍繞著他們轉動”。在教育中，無論課程設置、教育內容還是教學活動，都應該充分尊重兒童的能力、興趣和經驗，把兒童當作教育的出發點。由此，班本課程的開設使得“生本”理念切實落地，這是順應時代發展和學生需要的創生路徑。筆者系以濟南市歷城區洪家樓第三小學的“巧巧手”班本課程開發為例，總結班本課程開發的實踐和經驗，并談一下自己的認識與反思。

一、“巧巧手”班本課程開發的源泉

圍繞“生本”的教育理念，班本課程開發最關鍵的環節是課程的出發點，即特定班級內學生的需要。其中，課程開發的出發點是什么，學生的需要是什么，怎么獲取學生的基本情況，為什么開發等系列問題是班本課程必須關注的問題，這將決定班本課程的開發方向，同時又是班本課程是否立足“生本”的重要標志。“巧巧手”班本課程發展的思路是在班主任教師的長久細心觀察和了解學生的基礎上確定的，這有利于為后續課程開發奠定堅實基礎。

（一）學校提出特色班級創建是適時而來的東風

2014年初，洪家樓第三小學提出了創建特色班級的課程愿景，學校圍繞核心素養以及“為聰慧而優雅的人生奠基”的辦學理念，創建了一套人本化、開放化和綜合化的雅行課程體系。學校課程由三大課程板塊組成，其中第一大板塊是基礎課程，主要包括語、數、外等國家課程;第二大板塊是拓展課程，主要是圍繞雅行教育開展的地方課程和校本課程;第三大板塊是特色課程，主要是指由班級特色項目組成的班本課程。班級特色文化的創建是適時而來的東風，為班本課程提供了可開發的平臺和條件。

洪家樓第三小學開發班本課程主要針對基礎課程和拓展課程中發現的學生潛質，對其進行定向的培養，使之成為有利于終身受益的個性特長或關鍵能力，真正為學生獲得聰慧而優雅的個性人生奠定基礎。課程以“動手操作、實踐活動、聯系生活、全員參與”為行動綱要，以“家校共育”為發展路徑，倡導教師喚醒學生潛質，開發特色班級文化。2013級6班借適時而來的平臺和路徑，積極投入到班本課程的積極創建中，“巧巧手”成為班級文化型班本課程的一種，并且五年來一直堅持在路上。

（二）基于學生專注與耐心等習慣的培養

“巧巧手”班本課程是洪家樓第三小學2013級6班在小學一年級下學期開始實施的課程，課程開發的原因一方面來自學校創建特色班級的號召，另一方面來源于本班級內學生發展的需要。面對剛剛步入小學一年級不久的小學生們，班主任教師通過課堂觀察和班級事務的處理情況發現班級學生存在兩種問題。其一，2013級6班的孩子性格都較為活潑，課堂上學生的注意力不夠集中，專注度相對較低，同時，學生對學習和班級事務的處理缺乏一定的耐心，做事較為急躁。其二，2013級6班中有一位特殊的學生（甲），該同學性格有點自閉，學校和班級組織的系列活動從來不主動參與，導致其學科成績差，與同學的關系處理得也不好，但是，班主任發現，甲同學對手工作品很感興趣，而且做手工時特別專注和仔細，作品也非常的美觀和精致，這不僅讓班主任看到了甲同學的閃光點，同時也為班級學生發展的需要找到了突破點。

（三）特殊的教師節禮物是啟發課程創建的靈感

教育家蘇霍姆林斯基曾說過，“兒童的智慧在他的手指尖上”，選擇“巧巧手”作為2013級6班班本課程的主題內容來源于一份特殊的教師節禮物。班主任在一次教師節的時候收到班內學生送的一張教師節賀卡，是用一本廢舊臺歷制成的，外觀精美而雅致，這份意外的驚喜給了班主任選擇課程內容的靈感。班主任意識到，學生智慧的凸顯和提升可以通過動手實踐來實現，而教育工作者就應該引領孩子通過自己的手和自己的心來創造美好的世界。班主任基于班級學生耐心習慣的培養和特殊學生的成長需要，與學生和家長多次溝通，最終確定了“巧巧手”班級文化型班級課程，其主要載體是折紙、剪紙和刻紙，學生通過動手動腦，可以逐漸養成專注仔細與耐心的習慣，這有利于促進班級團結，發散學生思維，不僅適應本班學生發展的需要，更有利于我國非物質文化遺產的傳承與發揚。

二、“巧巧手”班本課程的開發模式

（一）班級育人理念下課程目標的確立

在學校創建的雅行課程體系的基礎上，洪家樓第三小學2013級6班最終確定了自己的班級育人理念：塑造美好心靈，成就尚雅人格。班主任圍繞班級育人理念，結合本班級學生的需要以及剪紙的基本內容，確立了“巧巧手”班本課程總目標，具體內容如下：

1.了解剪紙文化的歷史淵源與文化價值。

2.學會基本的折紙、剪紙、刻紙的方法。

3.能用折紙、剪紙、刻紙作品裝飾生活。

4.在動手操作中養成良好的行為習慣和審美情趣;提高觀察能力和解決問題的能力。

5.在動手實踐中學會創造，學會合作。

6.通過了解剪紙文化，培養對中國傳統文化的興趣。

2013級6班是在一年級下學期開始開發并實施“巧巧手”班本課程的，經過五年的探索和實踐，班主任根據學生的身心發展規律以及課程實施情況，將“巧巧手”主題下的整體目標按照年級進行了分層設置，具體內容如下：

“巧巧手”班本課程分目標：

一年級：認識了解紙藝和基本的折紙符號;

掌握簡單的折紙方法;

培養興趣和合作意識。

二年級：掌握植物、動物的折紙步驟與技巧;

培養動手動腦能力和仔細耐心的習慣。

三年級：認識與了解剪紙文化;

掌握看圖剪紙、對折剪紙、孿生剪紙的基本知識與技巧;

培養學生的觀察和動手能力，提升民族自豪感。

四年級：學會欣賞剪紙作品，了解節日里的剪紙文化;

掌握花朵剪紙和民俗剪紙的技巧;

培養簡約、概括的剪紙情趣。

五年級：了解簡單的刻紙工具和技藝;

掌握民俗系列刻紙，并能在傳統藝術中融進現代元素;

學會合作，用刻紙描繪生活，表達心聲。

六年級：進一步了解和掌握新的刻紙技術;

學會用刻紙進行自主創作;

學會創新，設計剪紙講故事、話畢業方案。

從心理學的視角來看，小學一年級到六年級，學生身心發展水平的變化是比較明顯的。在小學低年級階段，學生觀察的目的性和精確性相對較差，注意力的集中性也較不穩定，尤其是一、二年級的學生，注意的分配和轉移能力比較差，因此，教師應設定較為簡單的課程目標。在小學中高階段，學生的身心協調能力有了很大的提高，感知能力也逐漸向抽象邏輯思維的方向過渡，教師應將課程目標設置得復雜些，但應保持在學生“最近發展區”的范圍之內，讓學生掌握動手能力的同時開始學會創新。總體來看，從認識感知到動手操作和創新，課程目標的設置應符合學生的身心發展規律，由淺入深，層層遞進，順序性和階段性貫穿始終。

（二）“巧巧手”班本課程的內容設置

在“巧巧手”班本課程總體目標的引領下，班主任將課程的整體建設內容分為文化和課程兩大部分。

文化建設的內容主要是班徽、班旗、班歌的設計以及墻壁文化，班徽由綠色和白色填充，預示著孩子的人生將是澄澈的、明亮的和充滿希望的;班徽中有一只手托起一株嫩芽的圖案，象征著家庭和社會引領孩子起航，周圍的小圓與大圓組成一個小腳印，預示著孩子們腳踏實地，一步步實現自己的夢想;班歌采用勇敢向上的《藍精靈》的曲調，融入學校的校訓，創作了屬于自己班級的歌詞。另外，墻壁文化是班級特色課程的一大亮點，從一年級開始，班內的墻壁文化就堅持手工創造，孩子每次樂于參加并樂在其中，他們逐漸學會用心去思考，用手去創造。

在課程建設方面，班主任老師根據年級的分層目標選取了不同的課程內容，

“巧巧手”課程內容主要以折紙、剪紙和刻紙為體裁，將各體裁分配到不同的年級段，一、二年級進行折紙的學習，培養學生動手操作的興趣，三、四年級走進剪紙文化，五年級開始研究刻紙，六年級在剪紙和刻紙方面進行自主創作。整體課程內容呈現出由簡單到復雜、由低級到高級、由模仿到創新的規律。這不僅承接了課程目標的順序性和階段性，而且適切了學生的身心發展規律。

（三）“巧巧手”班本課程的實施與評價

課程實施是“巧巧手”班本課程建設最重要的組成部分，這不僅是課程目標的達成途徑，更是課程內容落地的關鍵。首先，關于課程經費問題的解決，“巧巧手”班本課程是面向班級全體學生的全員參與的課程，學生動手操作所需要的材料經費是不可忽視的問題，班主任教師主要通過家委會的形式與學生及家長進行協商和討論，最終達成一致，共同解決。其次，課時安排也是課程實施的一大難題，面對學習緊湊的現實，班主任應靈活安排課時，將因特殊情況不能上的體育課、美術課以及班會課等安排成班本課程，一個學期9～10個課時。最后，課程的授受主要由教師和學生共同完成，前期教師查閱相關資料，做好準備，課堂上教學生動手操作;后期教師則將課程的決策權逐漸下放給學生，引導學生自主選擇內容，自主學習，課程讓學生們共同合作完成。

“巧巧手”班本課程是一種展示型的班本文化類課程，其主要體現在學生的動手實踐和合作交流，雖然可直觀和量化的成果主要是學生的作品，但課程給學生帶來的隱形的發展和變化是不可估量的。另外，過于量化的評價方式容易使此類課程失去原有的意義，由此，班主任教師制定了較為靈活和簡易的課程評價方式，其評價的方式同樣是根據年級進行設置，分類整理的相關內容如下所示：

課程評價：

前期：①小組合作探究，匯報交流;

②實踐操作，作品展示;

③期末匯報。

中期：①評選折紙小能手并頒獎;

②評選剪紙知識小能手并頒獎;

③評選剪紙小能手并頒獎。

后期：①參加學校特色展示;

②參加藝術節校園展示。

“巧巧手”班本課程簡單的評價方式的背后有學生不可估量的發展和變化。其一，在班本課程的創建中，2013級6班的同學更加團結、奮進，班級更加和諧，學生更加踏實，做事情也更加沉穩，班級的學習氣氛也更加濃厚。其二，班內學生在研究設計中學會了靜心思考，在交流互動中學會了協作創新，在實踐操作中養成了良好的衛生習慣，在匯報展示中獲得了自信與喜悅，在巧手制作中學會了美化生活，在欣賞與贊美中提高了審美情趣，在傳統文化的熏陶下增強了民族幸福感，在成長中收獲了幸福感和滿足感。其三，在大型刻紙作品的制作中，展區的設計與布置讓學生們有了大局意識，體會到了整體美與和諧美，也明白了合作才能進步。五年的時間過去，2013級6班被評為濟南市優秀班集體，同時，班級內出現了越來越多全面發展的優秀學生，獲得了許多榮譽：濟南市十佳美德少年、濟南市優秀少先隊員、濟南市優秀班干部、濟南市環保小衛士、濟南市好少年、山東省優秀少先隊員候選人、科技發明創造一等獎等。學生的不斷進步和全面成長離不開班級，同樣，班本課程也成為推動班級和學生成長的強大助力。

三、“巧巧手”班本課程開發的實踐反思

（一）得力的校長課程領導是班本課程前進的鋪路石

校長是學校深化課改的學習者、引導者和組織者，是學校建設和課程改革的領頭軍。校長先進的教育思想與理念、開闊的教育視野、高遠的辦學理想與目標等深刻影響著、引領著該校發展的方向。就班本課程而言，校長的課程領導力更是起到至關重要的作用，其課程領導力不僅包括校長自身的課程知識修養和關于教育價值及取向的思想力，還包括帶動和組織教師投身于課程建設的引領力。

洪家樓第三小學創建了基于核心素養的雅行教育課程體系，這離不開校長對課程建設的得力領導。首先，學校基于“為聰慧而優雅的人生奠基”的辦學理念，確立了“讀雅書、生雅趣、促雅思，講雅言、行雅儀、做雅事”的培養目標。圍繞目標，校長帶領教師和專家隊伍，確立了整個學校課程體系，在雅行課程體系中，校長為做亮特色課程，根據課程實施主體將課程分為群定制和個性定制兩種，班本課程則屬于根據班級內學生需要定向開發的個性定制課程。其次，校長在建構課程體系的同時，重視班級的積極作用，多次召開班主任會議，號召老師圍繞班級特色建設個性化班本課程，營造了民主、合作和開放的課程氛圍;在課程建設中，校長制定相應的制度和規則對在課程建設中獲得突出成績的教師及班級進行獎勵，調動了教師的積極性，促進了學校教師的專業成長。最后，校長統籌和運用校內外課程資源，根據學校及班級需要密切聯系家長、企業和社會，積極利用游泳館、體育館、博物館等社會資源，為班本課程、拓展課程和特色課程的實施起到助力作用。

（二）持續化和民主化是班本課程有效進行的保證

洪家樓第三小學從2014年初開始創建特色班級課程，經過多年的探索和實踐，學校課程體系逐漸趨于成熟。就班本課程而言，其較為突出的特點是課程開發的持續化和民主化。關于持續化，“巧巧手”班本課程是以班級為單位開發和實施的課程，相對于學校的自選課程而言，教師可以對課程進行持續、靈活的把控。其一，在課程時間的安排上，教師不拘泥于特定的時間，可以在體育課、美術課、班會、綜合實踐活動課等課堂上找空閑時間，時間的靈活化保證了課程實施的順利進行。關于民主化，“巧巧手”班本課程在開發和實施過程中保障了班級管理和課程選擇的民主性。其二，班本課程的創建不是教師一人完成，而是教師和學生及家長共同合作完成，在課程開發和實踐的過程中，難免會遇到問題或困難，而學生和家長則以相對民主的方式參與進來，實現民主決策。其三，在班本課程內容的選擇上，教師從開始的“決策者”，逐漸引導學生自由地選擇感興趣的課程內容，真正實現了師生關系中“平等的首席”的愿景。正是有了對班本課程持續、靈活的把控和學生民主化的參與，學生才會更加積極向上，學校才會更加絢麗多彩，形成了“一班一特色，人人有特長”的班級文化。

（三）課程取向兼顧群體與個體

課程的一個基本職能就是促進學生身心發展，課程開發者要時刻關注有關學生的各種研究，尤其是有關學生的興趣與需要、認知發展與情感形成、社會化過程與個性養成方面的研究。班本課程亦如此，在課程目標確立之初需要對班級全體學生的需要進行評估。所謂需要，多指學生實際狀態與目標狀態之間的差距，通過差距發現不足，從而確定特定的需要。一般而言，課程目標反映的應該是多數學生的需要，以促進多數學生的身心發展。除此之外，課程開發者還需要了解作為課程對象的特定學生的特定情況。“巧巧手”班本課程的班主任教師在關注到班級內自閉癥學生的成長需求的同時，發現班級學生還存在專注度待提高的問題，在群體與個體之間找到了“剪紙”這一切合點，將個體與群體的需要完美結合，保證了班本課程的實效性。

個體與群體是思想政治教育學領域的一對基本范疇。每個人既是一個有個性的個體，同時又是在群體中生存和交往的個體，個體在群體中實現自身的發展，群體在個體的帶動下也會更加積極與和諧。關于個體與群體的關系，教育學領域將其多用來研究班級的組織與管理，在班級中，個體與群體是相互影響和相互依存的關系。首先，每一位學生都學習和生活在一定的班級中，他需要在與班級以及班級中的其他個體的交往中，獲得群體的鼓勵與支持，從而促進自身的成長。其次，在班級中，每位學生的觀念、思想和行為，也會在其他成員身上產生一定的正效應和負效應，進而使整個班級產生一定的變化。同樣，在課程領域來審視個體與群體的關系，也需要用一種辯證的思維來認識和處理這對范疇。在課程目標的定位上，課程開發者既要了解班級學生的需要，又要關注到個體學生的需要，單純地照顧班級可能會遏制個體的個性發展，只關注個體則可能會影響群體的發展。由此，班本課程在目標定位上，主目標可以考慮群體定制，而次目標則來源于個性定制，這樣，在課程目標定位上，兼顧群體與個體，以期實現最大化的“生本”教育。

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責任編輯：丁 蔚