探討先學后教在小學語文教學中的應用

陸江燕

摘 要：課前先學是學好語文的重要環節之一，也是培養學生學習能力的重要舉措，是提高學生自學能力的重要途徑。從長遠看，對學生今后的學習意義非凡，會讓學生終生受益，這也正是教育的宗旨。

關鍵詞：小學語文；先學后教；策略

先學后教，極大地發揮了學生學習自主性，不同于傳統的教師主導的課堂教學方式，能夠正視學生在課堂教學中的主體地位，摒棄了以往課堂教育中出現的問題，為了更好地在小學語文課堂教育中推行先學后教的教學手段，必須對這一方式進行探討，了解其實行的必要性以及如何應用于教學實踐，在教學中應該注意的問題。

一、小學語文課堂上實行先學后教教學方式的必要性

1.1學生缺少學習積極性

學生受到外界社會的很大誘惑，同時因為小學時參加各種興趣培訓班，導致學生的精力被大量分散，學生很難集中注意力于語文課堂教學活動上，這導致了小學語文課堂教學效率不高。學生缺少學習積極性還有很大原因在于語文課堂教學本身，學生參與感低，課堂難以吸引他們的關注。

1.2單純的教師講授難以激起學生學習興趣

傳統的小學語文課堂中，學生更像是課堂教學中的局外人一般的存在，教師單純枯燥的講解對于學生來說沒有一點的吸引力。

小學生群體本身就存在耐心較少，注意力容易分散的特殊性，現在不斷發展的網絡游戲等對于學生有很強的吸引力。

1.2學生自主學習能力普遍較差

學生具有天然的惰性，沒有動力驅使就很難去自主探索，久而久之習慣了不去探索世界，其自主學習能力會更弱，現在的小學教育大多還是采取的傳統的填鴨式教學，不利于培養學生的自主學習能力，這樣的教育背景導致了我國教育事業長期處于落后地位，難以取得長足發展。

二、小學語文先學后教策略

2.1學生“先學”學什么

教師運用“先學后教”這一教學模式的本質目的在于安排學生提前預習，進而幫助學生逐漸提高自身學習語文知識的水平和能力，這點與素質教育的觀點非常吻合?？墒亲鳛榻處?，我們還應當設想一下，一個小學生由于年齡因素以及心理思維發展等各方面的限制，他們自身真正的自學能力究竟能有多少？很多學生往往只是讀一遍課文而已，這對于“提高自身學習能力”“構建高效語文課堂”又能具有多少的作用和實質意義上的幫助？因此，作為教師來講，在布置課下預習任務時，一定不能只簡單對學生進行口頭上的預習安排：“同學們，課下提前預習一下我們下節課要學習的知識點啊……”教師在布置預習任務時尚且缺乏明確的目標，又怎么能要求學生制訂完美的預習目標，進而完成提前預習應有的效果和任務呢？對此，我格外注重布置預習任務時的語言運用，并結合小學生的實際學習情況和行為心理等特征，為他們精心籌備了一個個完美的導學提綱，讓學生根據導學提綱的相關線索和內容進行新知識的有效預習。

比如，在學習“小蝌蚪找媽媽”的時候，我就給學生布置了如下的預習任務：

（1）跟爸爸媽媽一起認識課文的生字、生詞等，并在課文上標上相應的讀音；

（2）跟爸爸媽媽一塊分角色朗讀課文；

（3）熟讀文章，用自己喜歡的顏色勾出小蝌蚪身體變化的句子；

2.2后教——有針對性的教學

作為教師的我們，在教學的過程中，一定不能為了教學而教學，要從學生的角度出發，有針對性的教學，不要盲目性的開展教學工作，這樣不僅不會促進“高效課堂”的建設，還會使教育教學中心目的受到嚴重影響。作為一名教師，要在教學中，針對學生的預習內容問題，進行逐個講解，在這其中的重點問題，還要采取板書的形式加強強調。

就拿《少年閏土》這篇課文來講，學生們通過我布置的預習任務，對其中的生字詞已經有了很好的掌握，而且在文章的閱讀水平已較為熟練。所以，在正式的課堂教學中，就無需花費太多時間在這些方面，應將重點放在學生預習比較常見的文章主旨以及內容含義上。對不同的學生遇到的問題進行相應的講解，讓其能夠最終明白文章的主旨含義以及中心思想，在課后還應當布置相應的練習，加強學生的知識應用能力。

對于小學語文閱讀的先學后教的模式實施，需要我們改變傳統的教學模式，具體的改變方法就是隨著學生年級階段的升高，加強對其自讀自悟能力，語言表達能力，問題質疑能力以及交流討論獨立性的訓練。結合不同年級段學生的實際狀況，對其開展不同的指導訓練方式。

年級低的學生可以適當的增加其表達方面的指導以及自讀時的提示幫助，主要就是增加相關字，詞，句的內容訓練，以及閱讀，表達，觀察等項目訓練。而高年級的學生，則主要就是加強其內容的理解，感悟以及背誦，開展小組討論，在表達問題的同時解決問題。促進先學后教的模式實施，還需要結合實際的教學內容進行相應的調節。

2.3制定有效的指導策略

學生先學，建立已知與未知的聯系，才能運用已有的知識探索新知。通過先學，學生初步了解了教材的基本問題，課堂上才能和老師的講解產生共鳴，這樣的課堂才是和諧的，另外，學生找出自己不理解的內容，為學習新知做好準備，課堂上才會專注地聽講，提高了聽課質量和學習效率。老師在課堂上不用花太多時間逐句講解，只需通過預先設計的問題讓學生展示學習成果即可，針對重難點作點撥。師生都做到“有備無患”，有助于學生在課堂上信心的培養，老師發揮了主導作用，也凸顯了學生的主體地位，省時省力，師生共生長。老師指導學生先學要重視方法指導。教師要根據學生的年齡特點，學段教學目標，課文的文體特點，對學生進行適當的指導。既不讓學生的先學流于形式，又不能讓學生負擔過重，對先學產生畏懼心理。因此，教師的備課指導得有講究。

結語：

對于以往的傳統教學模式，是以教學而教學，其方式太過全面化，沒有做到針對性的教學原則，導致學生本身實際問題得不到解決。這使得“先學后教”模式中的“后教”有了充分的發展空間。其主要就是根據學生的自主課前學習中遇到的問題，進行對象性的解決，利用有限的課堂時間，真正做到了以學生為主體，幫助學生們解決實際存在的問題，體現了教師教學以及學生學習的根本目的。

參考文獻：

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