例談玩沙游戲中幼兒成長的力量

吳文琴

本次活動案例記錄了小班的成成小朋友，在玩沙游戲中的學習故事。從案例中我們清楚地看到：只要教師認真觀察幼兒和幼兒的游戲，就會發現幼兒天生是學習者。幼兒能在游戲中習得協商、交換、輪流等交往技能，并對他們以后的交往行為產生正面的影響。

【案例描述】

戶外游戲時間到了，小班的幾個孩子隨著老師一起來到了沙池邊。沙池里的小木鍬成了孩子們的最愛，他們爭先恐后地去爭搶小木鍬。成成在后面，沒有拿到小木鍬，他便同詩語爭奪小木鍬，兩人互不相讓。成成沒有拿到小木鍬便大哭起來，一邊哭，一邊告狀說：“老師，我的鍬他們不讓我玩。”教師輕輕地拍著他的肩膀說：“成成是個遇事愛動腦筋、會想辦法的孩子，老師相信你會有辦法的。”成成擦擦眼淚點點頭，獨自拿了一個竹片在沙池里一邊玩一邊瞅著旁邊的小朋友。

【案例分析】

爭搶玩具、互不相讓，以哭為手段尋求幫助等，是幼兒在游戲過程中較為常見的行為，這是由小班幼兒的年齡特點和發展水平決定的。成成見自己沒有拿到想玩的小木鍬就哭了起來，并試圖尋求老師的幫助，還說：“我的鍬他們不給我玩。”這充分說明成成以“自我為中心”的表現比較強烈。雖然沒有得到老師的幫助，但老師的話也給了成成一定的啟發和鼓勵。

【案例描述】

此時， 孩子們在玩沙池里玩得不亦樂乎，有的將玩具埋在沙子里，有的用小木鍬將沙子鏟到篩子里玩“篩沙”游戲。成成一個人獨自用竹片挖沙，但心里還是一直惦記著同伴手里的小木鍬。于是，他來到詩語跟前，用商量的口吻同詩語說：“你的小木鍬給我玩一會兒，好嗎？”詩語沒有作聲，繼續用小木鍬將沙子挖起來，然后倒進篩子里。成成見詩語不理他，又對她說：“老師說了，玩具要大家一起玩的。”這下，詩語很不情愿地把小木鍬給了成成。

【案例分析】

成成雖是小班的孩子，但他具有一定的觀察能力和自我疏導能力。當沒有如愿以償得到玩沙工具時，受老師的啟發和鼓勵，他很快就做好了自我調節。在獨自玩了一會兒后，成成主動與同伴詩語搭訕，并學著用商量的口吻、用老師的正向性語言與同伴進行交流。由此我們可以看到：遇到問題時哭著告狀，只是幼兒的一種下意識的反應，當老師沒有給予幫助時，幼兒能夠以一定的方式嘗試獨立解決問題。

【案例描述】

成成在沙池里不停地用小木鍬將沙子鏟起來倒進篩子里。這時，沙池里又傳來爭吵的聲音：“我先來的。”“你讓讓，我們不要你篩沙子。”原來，詩語把小鍬給了成成，她就來到篩沙子處。這不，陽陽不愿意了，大聲地叫了起來。參與篩沙子的孩子們不時回頭看看老師，老師還是沒有作聲。成成自感理虧，他停下了手里的挖沙工具對陽陽說：“都別吵了，我給你們想個辦法吧。”他指著詩語、海軍他們說：“你們幾個人先玩，陽陽等一下再來，你都玩這么長時間了。”說著，成成將陽陽拉到了一邊。

【案例分析】

小班孩子年齡小，友好相處的交往技巧和規則意識欠缺。因此，在游戲中發現有同伴分享他們的游戲材料時，他們的第一反應不是接納，而是排斥，這也是小班孩子最為明顯的“以自我為中心”的特點。自感理虧的成成主動出主意解決問題，化解了同伴間的爭執矛盾。成成還給大家制定了“交換”規則，孩子們都能愉快地遵守，并學會了協商、交換等交往技能。

【案例描述】

成成將陽陽拉到一邊說：“我們玩個新游戲吧。”陽陽對成成的提議十分贊同。于是，他倆一起從玩具箱里找出新的玩沙工具——竹筒。竹筒的登場，吸引了沙池里的很多孩子。

原本用紙杯玩沙模游戲的月圓、思辰等幾個小朋友也想加入進來，成成高興地對大家說：“我們一起玩吧。”成成用小木鍬往竹筒里灌沙，陽陽、海軍用竹片在竹筒下面接著從竹筒里流出來的沙，再將沙子灌到竹筒里。如此反反復復，孩子們不厭其煩、樂此不疲地玩著。

正當孩子們玩得高興時，新的問題出現了。陽陽再用竹片接沙時發現有部分沙子粘在竹筒上面了，就對成成說：“成成，沙子不下來了。”成成說：“是的，沙子粘在竹筒上了，我來把它弄下來。”看著孩子們對竹筒上的濕沙產生了好奇，教師便對他們說：“你們分別用手抓一把干沙和濕沙玩一玩，有什么發現嗎？”成成說：“我的沙子從手上漏掉了。”思辰說：“老師，你看沙子全粘在我手上了。”陽陽說：“我剛一拍手，沙子就全部漏掉了。”……教師再次提問：“為什么成成和陽陽玩的沙子會漏掉，而思辰、圓圓玩的沙子都粘在手上呢？”成成搶著說：“我知道，我們玩的是干沙子，思辰他們玩的是沙池里下面的濕沙子。”經過一番討論交流，孩子們一下子就明白了“干沙與濕沙”的區別。

【案例分析】

小班孩子年齡小，游戲的隨意性較強。孩子們在自然的狀態下，一起合作玩起了給竹筒灌沙子的游戲。這也再次說明，成成小朋友做事的目的性增強了。同樣，孩子們在游戲中的學習時時刻刻都在進行著。當成成、陽陽往竹筒里灌沙時，他們發現竹筒上沾滿了濕沙子，教師則適當介入，通過讓孩子們體驗玩干沙和濕沙的區別，從而發現和理解“干沙與濕沙”的特點，幫助幼兒積累科學探究的有益經驗。

從上面的案例描述與分析來看：

1.兒童天生是學習者。新西蘭早期教育課程框架《Te Whariki》理想宣言中有這樣一句話：“兒童是以有能力、有自信的學習者和溝通者的身份成長的。”只要你認真觀察兒童和兒童的游戲，你會發現兒童天生是學習者。由于小班孩子思維特點是以直覺行動性為主，因此他們的學習方式時常伴隨著動作和材料互動。

在本案例中，教師為幼兒準備了許多玩沙的工具，看得出孩子們對玩沙游戲非常感興趣。在玩沙游戲中，成成小朋友的表現讓人驚嘆。在他沒有得到自己心儀的玩沙工具小木鍬，又求助老師無望時，他很快就自我調節，獨自拿著一片竹片挖沙，從中看出成成的觀察能力和自我疏導能力很強。當沙池里再一次出現爭執時，成成主動出主意解決問題，給大家想出并制定了“交換”規則，使孩子們在游戲過程中學會協商、交換等交往技能，也從中看出成成是一個成功的溝通者。在教師引導大家探究“干沙”和“濕沙”時，成成思維的靈活性和探究的好奇心，也促成他一下子就發現了“干沙與濕沙”的特點，這也讓我們更進一步看到了成成在玩沙游戲中自我學習和成長的力量。

2.做給兒童幫忙的人。江蘇省課程游戲化的深入推進，特別強調教師在幼兒游戲中作為“支持者、合作者、引導者”，不主張教師輕易地介入幼兒的游戲，只有在幼兒有需要、難解決、無興趣等時候才擇機介入。有句話說得好：“幼兒教育的核心價值觀是支持孩子成功實現和延伸他的意圖。”

在本案例中，教師在成成兩次遇到問題時都沒有直接干預，這讓成成有了更多的機會嘗試獨自面對問題。當孩子們對竹筒上沾滿了沙子產生疑惑時，教師則選擇了適當介入。教師提出的問題引發了成成、思辰等幾個小朋友的思考，引導讓孩子們通過“親身體驗、實踐感知、動手操作”等方法，體驗玩干沙和濕沙的區別，從而發現和理解“干沙與濕沙”的特點。對于小班幼兒來說，教師適當幫忙能推動游戲向深度發展。