幼兒園繪本劇的開發(fā)與實(shí)踐

郭愛麗

在幼兒園繪本教學(xué)中，我園對(duì)繪本劇進(jìn)行了開發(fā)與探索。我們綜合了文學(xué)、美術(shù)、音樂、舞蹈等多種藝術(shù)形式將幼兒對(duì)繪本故事的理解和感受表現(xiàn)出來，滿足了幼兒喜歡“假裝”游戲、喜歡音樂與舞蹈、喜歡被注目等的愿望。繪本為“繪本劇”提供了藍(lán)本和源泉，繪本劇為繪本內(nèi)容的展現(xiàn)提供了舞臺(tái)。

一、創(chuàng)設(shè)閱讀環(huán)境，選擇喜歡和適合表演的繪本故事

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》語言領(lǐng)域中指出：“幼兒園應(yīng)引導(dǎo)幼兒接觸優(yōu)秀的兒童文學(xué)作品，使之感受語言的豐富和優(yōu)美，并通過多種活動(dòng)幫助幼兒加深對(duì)作品的體驗(yàn)和理解。”因此，利用繪本劇開展繪本閱讀與表演等活動(dòng)符合《綱要》的這些精神要求。

（一）創(chuàng)設(shè)閱讀環(huán)境

為了讓孩子和繪本零距離接觸，我們每個(gè)班級(jí)都創(chuàng)設(shè)了閱讀區(qū)，有“繪本驛站”“繪本家園”“繪本漂流”……在區(qū)內(nèi)鋪滿彩色泡沫墊，提供靠墊，給孩子們閱讀時(shí)用。一個(gè)軟墊、一本繪本，就能讓幼兒進(jìn)入奇妙的繪本世界。每天午睡前的“繪本一刻鐘”，讓幼兒聆聽或講述繪本故事，通過閱讀和聆聽許多優(yōu)秀繪本，幼兒認(rèn)識(shí)了不少有趣的角色。

（二）選擇適合繪本

在與孩子們閱讀和談話中，我們發(fā)現(xiàn)只有幼兒喜歡、有創(chuàng)造表演的空間、有一定的情節(jié)沖突、有教育意義的繪本，才適合開展繪本劇活動(dòng)。我們主要從以下幾個(gè)方面選擇繪本：

1.情節(jié)重復(fù)的繪本。這類繪本更受幼兒青睞，尤其是繪本劇活動(dòng)開展的初期，選擇這類劇本更能激發(fā)孩子表演的欲望。繪本《噓！不要告訴別人哦》里面有多次重復(fù)的簡(jiǎn)單情節(jié)，一個(gè)動(dòng)物對(duì)另一個(gè)動(dòng)物說 “噓！不要告訴別人哦”。情節(jié)與對(duì)話雖然簡(jiǎn)單，但孩子們表現(xiàn)出來的動(dòng)作、神態(tài)、語氣卻各有千秋。

2.角色多的繪本。這類繪本能讓更多的幼兒參與其中。

3.劇情改編空間大的繪本。這類繪本更利于創(chuàng)作表演。繪本《一步一步走啊走》是孩子們最喜愛表演的繪本之一，有的孩子會(huì)改編其中的情節(jié)，如小男孩一路走來遇到很多不同的動(dòng)物，就學(xué)起它們的樣子一步一步走啊走。孩子們?cè)诠适轮卸紩?huì)選擇他們喜歡的動(dòng)物，模仿動(dòng)物的走路方式。這些繪本故事是融合情節(jié)及動(dòng)作于一體的，符合幼兒的年齡特點(diǎn)。

二、圍繞繪本故事內(nèi)容，以幼兒為主體創(chuàng)編繪本劇

我們通常運(yùn)用繪本來給幼兒講述故事，當(dāng)需要進(jìn)一步幫助幼兒理解故事內(nèi)容、情節(jié)、詞匯時(shí)，繪本的多元教育價(jià)值就不斷地被挖掘出來。以繪本《狼大叔的紅燜雞》為例，在表現(xiàn)狼大叔給小雞做好吃的、送好吃的方面，畫面上展現(xiàn)了狼大叔的幾個(gè)動(dòng)態(tài)，幼兒除了會(huì)用“躡手躡腳”“雙手端著盤子”“單手托起”等語言表達(dá)對(duì)圖畫的理解外，還會(huì)用身體動(dòng)作和臉部表情表現(xiàn)出“癢”得難受。這樣的演繹就是對(duì)繪本的深入挖掘，就是戲劇表演的一個(gè)小小片段，當(dāng)一個(gè)個(gè)小小片段串聯(lián)起來，就是一出幼兒的創(chuàng)意戲劇。繪本給創(chuàng)意戲劇活動(dòng)帶來了豐富的可以自由表現(xiàn)的資源;同樣，創(chuàng)意戲劇活動(dòng)也有助于幼兒理解繪本，展現(xiàn)多元的表達(dá)方式。繪本只是提供了表演的基礎(chǔ)，要完成完整的表演還有很多工作要做。

（一）在教學(xué)活動(dòng)中，鼓勵(lì)幼兒大膽想象

在開展繪本劇教學(xué)過程中，我們剛開始不強(qiáng)調(diào)服裝、道具與效果，更注重讓幼兒體驗(yàn)參與的過程，更注重對(duì)繪本故事情感和內(nèi)容的引導(dǎo)，并鼓勵(lì)和引導(dǎo)幼兒對(duì)原繪本進(jìn)行改編、創(chuàng)編、續(xù)編。在繪本《小紅帽》教學(xué)活動(dòng)中，教師和幼兒進(jìn)行了簡(jiǎn)單的交談：

師：你們知道這個(gè)故事的內(nèi)容嗎？

幼1：知道啊，小紅帽去看外婆，結(jié)果她和奶奶都被大灰狼吃掉了，最后獵人又救了她和奶奶。

師：你們今天就打算按照這個(gè)內(nèi)容演嗎？

幼1：我不想被大灰狼吃掉。

幼2：我也不想。

師：哦，那你們想怎么演呢？

幼3：我們把大灰狼抓住，它就不會(huì)吃小紅帽了。

師：抓住以后又怎么辦呢？

幼3：要告訴它不能吃人。

幼2：不能傷害別人。

師：嗯，然后呢？

幼1：它就跑走啦。

師：好的！內(nèi)容確定了，你們可以開始表演了。

在教師的引導(dǎo)下，幼兒把故事的結(jié)尾改編成獵人發(fā)現(xiàn)并及時(shí)制止了大灰狼的詭計(jì)，同時(shí)教育大灰狼不能傷害別人。這樣的結(jié)局既富有童真，又充分體現(xiàn)了幼兒的想象力和創(chuàng)造力的無限性。

（二）在角色區(qū)中，給幼兒自主創(chuàng)作的機(jī)會(huì)

我們將幼兒選擇的繪本投放到角色區(qū)，當(dāng)幼兒拿到自己喜歡表演的故事時(shí)，他們首先會(huì)把內(nèi)容分成幾個(gè)段落，每個(gè)段落為一幕，每一幕展現(xiàn)故事的一個(gè)情節(jié);其次，根據(jù)每一幕的表現(xiàn)形式，確定用歌舞還是角色對(duì)話的方式表現(xiàn)。需要說明的是，這些都應(yīng)當(dāng)由教師和幼兒共同商議決定，幼兒是繪本劇表演的主人，教師要盡量鼓勵(lì)幼兒提出自己的想法，并幫助他們實(shí)現(xiàn)。

【案例】根據(jù)繪本《誰咬了我的大餅》的故事情節(jié)，戲劇可以分成四幕：

第一幕“小豬做餅”，以旁白、小豬表演以及律動(dòng)為主。由旁白介紹小豬，介紹小豬準(zhǔn)備做餅，介紹小豬做餅的材料——面粉;以律動(dòng)表現(xiàn)出小豬忙忙碌碌和面的過程;最后，餅做好了，小豬睡著了。

第二幕“大餅怎么了”，以旁白、小豬表演和各個(gè)小動(dòng)物律動(dòng)為主。小豬醒來發(fā)現(xiàn)大餅少了一塊，在舞臺(tái)上來回跑動(dòng)試圖尋找答案，其他動(dòng)物也上場(chǎng)，進(jìn)行組合舞蹈律動(dòng)，小鳥飛舞，小兔蹦跳，狐貍、鱷魚和大河馬也用自己的方式跟著節(jié)奏跳動(dòng)。

第三幕“是你咬的嗎”，以對(duì)話和表演為主。小豬想知道“誰咬了我的大餅”，跑去問其他動(dòng)物，由此展開對(duì)白和表演。

第四幕“小豬家的狂歡會(huì)”，以旁白、對(duì)話和律動(dòng)為主。小豬邀請(qǐng)朋友們到它的家里聚會(huì)，大家一起開心地吃大餅和其他好吃的東西。

（三）在表演過程中，注重教師的角色定位

在繪本的選擇、劇的編排以及幼兒角色分配等方面，教師作為引導(dǎo)者，要起到引導(dǎo)作用。比如，當(dāng)幼兒在角色分配發(fā)生糾紛時(shí)，教師可以提出幾種方案，讓幼兒選擇自己認(rèn)同的方式解決。在《狼和小羊》繪本劇表演時(shí)，幼兒都爭(zhēng)著扮演羊的角色，沒有人愿意扮演狼，但是沒有狼這一角色表演又沒辦法繼續(xù)開展下去。于是我對(duì)幼兒提出了兩個(gè)方案：一個(gè)是通過“石頭剪刀布”的游戲，決定誰來演狼的角色;另一個(gè)是輪流演這個(gè)角色。幼兒最終選擇了方案二，這個(gè)繪本劇在當(dāng)天表演了兩次，兩次的角色表演者進(jìn)行了互換。在演出過程中，孩子空缺角色需要老師填補(bǔ)角色進(jìn)行表演時(shí)，教師可受邀成為參與者，表演空缺或幼兒難以表演的角色;在幼兒需要相關(guān)道具，自己又無法解決時(shí)，教師可成為支持者，提供一些低結(jié)構(gòu)的材料，給予幼兒建議與幫助。也就是說，在幼兒有任何合理需要的時(shí)候，教師都應(yīng)以適當(dāng)?shù)慕巧o予干預(yù)、幫助和支持。

三、繪本劇表演，給幼兒提供更廣泛的體驗(yàn)

（一）提供舞臺(tái)

從廣泛的意義上來講，只要是沒有安全隱患的地方，教室里的一角、表演區(qū)、空曠的走廊、幼兒園小劇場(chǎng)、大舞臺(tái)等都可以進(jìn)行繪本劇表演。剛開始時(shí)我們引導(dǎo)幼兒在表演區(qū)對(duì)繪本進(jìn)行自主表演，讓幼兒自己制作簡(jiǎn)單的掛飾、頭飾、手偶、道具等，面向的僅是個(gè)別人或小群體。在孩子們的表演相對(duì)成熟后，我們會(huì)讓幼兒到年級(jí)組創(chuàng)設(shè)的繪本劇場(chǎng)進(jìn)行表演。我們也會(huì)給孩子提供更大的舞臺(tái)，讓孩子呈現(xiàn)精彩的大型繪本劇表演。

（二）邀請(qǐng)觀眾

邀請(qǐng)觀眾來觀看演出是演出前的一項(xiàng)重要準(zhǔn)備工作，教師可以引導(dǎo)幼兒參與討論：“我們可以邀請(qǐng)誰來觀看？”“怎么邀請(qǐng)？”“要做哪些邀請(qǐng)的準(zhǔn)備？”凡是幼兒能夠自己體驗(yàn)的一定要讓幼兒自己去體驗(yàn)，教師要鼓勵(lì)幼兒提出想法，并幫助幼兒實(shí)現(xiàn)自己的想法，這是教師成為引導(dǎo)者、支持者、合作者的直接體現(xiàn)。比如：幼兒希望畫邀請(qǐng)卡，教師就提供相關(guān)材料，讓幼兒繪畫。

（三）彩排和公演

幼兒需要熟悉演出場(chǎng)地和演出過程，感受組合排練的效果，體驗(yàn)在真實(shí)舞臺(tái)上表演的成就感。幼兒很喜歡到真正的舞臺(tái)上表演，但年齡越小的幼兒越容易受到新環(huán)境的影響，出現(xiàn)因注意力分散導(dǎo)致的忘詞、忘動(dòng)作等情況。因此，我們會(huì)提前搭建好幼兒表演的場(chǎng)地，也會(huì)在彩排時(shí)邀請(qǐng)園內(nèi)其他小朋友來觀看，最后我們邀請(qǐng)家長(zhǎng)來看孩子們的大型繪本劇表演活動(dòng)。

讓幼兒體驗(yàn)到閱讀繪本和表演的樂趣，并在此過程中促進(jìn)幼兒全面發(fā)展，這是運(yùn)用繪本開展創(chuàng)意繪本劇活動(dòng)的根本目的。讓幼兒成為舞臺(tái)的主人，在與教師合作創(chuàng)編、表演劇本的過程中，自由、創(chuàng)造性地表達(dá)自己的思想、感受和愿望，這正是繪本劇獨(dú)特的魅力。但繪本不是劇本，兒童不是演員，不是為了表演而表演，而是為了兒童的成長(zhǎng)。這就需要教育工作者在具體的實(shí)踐中要把握好繪本的教學(xué)，同時(shí)又能根據(jù)幼兒身心發(fā)展的需要，引導(dǎo)幼兒根據(jù)繪本的情節(jié)和角色進(jìn)行改編活動(dòng)，從而在表演過程中促進(jìn)幼兒身心健康和諧發(fā)展，這也是我們要努力的方向。