淺論幼兒積極參與讀寫區的支持策略

張新云

早期讀寫在幼兒語言發展中占據重要地位，我園從“環境材料、幼兒參與、教師指導、優化評價”四方面做好讀寫區創設，以發展幼兒的早期讀寫能力。

一、把握基礎要素，豐富讀寫環境

羅素·斯托弗曾說過：“成功的讀寫教育的標志是兒童對讀寫的迫不及待。”良好的語言學習環境是幼兒積極主動參與語言活動的保證，能讓幼兒對讀寫迫不及待。我園從“傾聽與表達，閱讀與書寫準備”兩大方面入手，準備讀寫區空間的必備清單，做到科學、合理、溫馨。

閱讀區：地毯、沙發或舒適的小桌椅……

傾聽區：CD機、點讀筆、毛氈板、磁性板、故事機……

寫作區：提供豐富的正規和非正規的書寫工具，如黑板、粉筆、沙盤、豆盤等，鼓勵幼兒用手指或者其他工具在盤子里“自由書寫”。

二、巧用多種策略，激發幼兒動機

動機在發展幼兒讀寫能力中占據重要作用，我園根據幼兒的個體需求和興趣，精心設計讀寫區活動，給幼兒提供選擇、挑戰、合作等機會，激發幼兒動機，讓幼兒積極參與讀寫區活動。

（一）巧設任務卡，給幼兒提供選擇

將“規則”改為“任務卡”，讓好習慣可視化。教師和幼兒討論，梳理部分讀寫區應做事，如“獨自閱讀、讀給別人聽、點讀故事、講述卡片故事、寫寫畫畫故事、為讀的書或畫的書錄音”等。入區幼兒領取任務卡，自由選擇1～2個任務，完成任務后，在自己的“任務卡”上用畫圈、打鉤等方式來記錄。任務卡的設置，讓幼兒有更多選擇，也更有目的性。

（二）運用“思維導圖”，發散幼兒思維

教師和幼兒一起討論在毛氈布或黑板上繪制呈蜘蛛網狀的圖像組織，表達發散性思維，運用圖文并重的技巧，畫出或寫出幼兒討論和講述的意思，把相關主題的關系用圖表現出來，形成自己小組或班級讀寫區的“語言經驗”。

案例 ：教師圍繞繪本《彩虹色的花》在讀寫區開展的小組活動。

（1）討論和列出自己知道的有關花的秘密。

（2）幼兒畫出或用照片列出各種花（照片旁可以配文字），并記錄與它發生的故事。

（3）班級投票，繪制出有關《彩虹色的花》的思維導圖：由種子發散到長大的各種顏色的花，發散到與花發生的各種故事，最終每名幼兒都能在思維導圖中找到自己與花之間的故事，形成團體經驗。

（三）創設語言情境，幫助幼兒想象

在讀寫區中，教師應為幼兒創設與語言相匹配的情境，便于幼兒在生動、有趣的情境中，更好地體會語言內容，獲得相應認知。教師可巧用故事盒、故事背景毛氈布或地毯等，讓幼兒在情境中獲得經驗。

三、基于觀察反思，提升教師指導能力

各年級組從小問題入手，每天、每周固定持續觀察幼兒，同時通過反復循環“發現問題、解決方法、實踐探索”的研討活動，最終形成一定經驗進行全園推廣。

案例：大班組開展“優化讀寫區記錄卡”的教研。

階段一：為每名幼兒提供空白記錄卡。

1.發現問題。幼兒忽略看書目的，只尋找感興趣的“漢字”進行臨摹。

2.解決方法。師生討論：在讀寫區可以做什么？討論結果：可以看書、講故事、聽故事、表演故事……同時，幼兒還討論出了一些注意事項。結合討論結果，師幼一起制作語言區任務卡以及閱讀公約。

3.實踐探索。在任務卡的提示下，幼兒在讀寫區中有的閱讀、有的聽故事、有的表演故事。教師會請幼兒進行閱讀分享，說一說記錄表中的含義，從而發展幼兒的語言表達能力和前書寫能力。

階段二：提供新設計的任務卡。

1.發現問題。任務卡的設計不夠合理，主要體現在：任務卡過大，幼兒記錄時間過長;記錄時坐姿不正確，主要原因在于提供的桌椅不合理，幼兒不知道什么是正確的坐姿。

2.解決方法：將原本A4大小的任務卡縮掉一半，減少記錄的面積，并將其裝訂成冊，請幼兒自制封面，人手一本，增加幼兒對記錄本的歸屬感;調換桌椅，確保桌椅的匹配度，便于幼兒形成正確坐姿，并通過環境提示和談話活動，幫助幼兒形成正確坐姿。

四、優化評價細則，確保讀寫區質量

我園結合《3-6歲兒童學習與發展指南》，參考華東師范大學出版社出版的《幼兒學習環境評量表》和北京師范大學出版社出版的《中國幼兒園教育質量評價量表》，制定了《讀寫區環境評估量表細則》（見后頁附1）。在此基礎上對各班進行學期初、學期中和學期末的評估，并通過《讀寫區環境評分表》（見本頁附2）幫助教師了解班級讀寫區環境質量。