手牽手，分步走，讓新教師班級管理更有效

戴婷

剛剛踏上工作崗位的新教師對工作充滿著無限熱情和激情，但對于剛剛脫離書本走向實踐的他們而言，工作伊始不可避免地存在著各種忙亂和困惑。因此，加強對新教師班級管理工作的培養與指導就顯得尤為重要和迫切。

一、幫助新教師明確班級管理工作的內涵

在幼兒園，班級管理工作是日常工作順利開展的保障，是幼兒在園生活和游戲的基礎。所謂班級管理就是由班級中的保教人員通過計劃、實施、總結、評價等過程協調班級集體內外的人、財、物，以達到高效率實現保育和教育目的的綜合性活動。簡而言之，就是管理好班級內的人、財、物等，協調好幼兒、保教人員、家長及其他人員之間的關系，從而有序地開展日常教育教學工作，輔助幼兒的健康成長。因此，幫助新教師明確班級管理工作內涵，可以為其后期參與班級管理梳理思路、提供前期經驗。

二、分步走引導新教師入手班級管理

第一步：熟悉一日活動流程

幼兒園一日活動流程是指幼兒在園一日保教活動的總和，是保教各環節之間的動態聯系，是幼兒在園活動的基本保障，也是班級管理工作的基礎。新教師剛剛接手班級時，帶班難免有些慌亂。他們向老教師求助最多的就是“接下來我該做什么？”因此，讓新教師熟悉一日活動流程，把握好活動中的重要環節，就能夠避免新教師在帶班過程中因為人數多、活動多、幼兒反應多而出現忙亂無措的情形。

第二步：關注班級現狀

新教師要關注的班級現狀主要有班級人員基本配置、幼兒人數及男女比例、幼兒個體發展現況（包括家庭因素）、班級發展現狀……在新教師能夠較為順利地組織一日活動以后，幼兒園應幫助新教師逐步熟悉和了解班級現狀，嘗試分析現狀，從而制定班級現狀應對策略。唯有如此，新教師才能盡快融入班級中，被幼兒所接納，從而有效地組織教育教學工作，有的放矢地實施日常教育。

第三步：學會與幼兒互動

新教師最擔心的往往是，雖然竭盡所能組織活動，但幼兒卻興趣不高甚至不配合，甚至有時還控制不了“局面”。因此，幼兒園應盡快幫助新教師與幼兒建立有效的互動關系。這既能使新教師與幼兒間形成安全感、信賴感、默契度，也能提高新教師的歸屬感，為后期更為繁瑣的班級管理工作提供支持。

第四步：做好家長工作

新教師往往因經驗不足，情感基礎不深厚，而無法短時間內獲得家長的關注、肯定和信任。因此，幼兒園可讓老教師以參與協助的方式幫助新教師逐步接手家長工作，使新教師循序漸進地獲得一些家長工作開展的方法，增強新教師勝任家長工作的信心。如初期可以邀請新教師重點關注幼兒的生活情況，與家長進行簡單交流;又如借助一些特色家園活動，請新教師指導家長參與一些前期準備工作。

三、指導新教師入手班級管理工作的策略

⒈有目的地展示，讓方法看得懂

新教師入職初期，通常會隨班觀摩老教師組織一日活動，此時老教師在某些環節中的有目的展示，能更具體形象地幫助新教師盡快熟悉一日活動流程，掌握活動組織細節，從而盡快找到具有本班級特色的活動模式。

例如：關于幼兒運動前準備。因為有了一個學期的磨合，孩子們對于運動前準備相關事項已經有了基本的了解，因此在組織過程中，我只需告知幼兒“自主做好運動前準備”即可。但當新教師從旁觀摩時，我會重點將運動前準備事項羅列，并提出相關活動要求，既讓孩子再次明確，同時也讓新教師了解活動細節。此外，我還會通過與幼兒個別對話，讓新教師了解在前準備環節作為老師需要關注的點，如幼兒的喝水情況觀察、衣物整理、運動帽、墊背巾的佩戴等等。

老教師有目的地展示活動過程中的重要環節，讓細節看得到，讓方法看得懂，對于新教師來說是一種最直接的學習。

2.細心地旁觀，讓指導有依據

新教師的成長不在于一時，而是一個漸入的過程，因此，在入職初期的隨班觀摩中，我會調整觀摩要求，先以安全、順利地組織一日活動為主，隨后根據新教師的成長，逐步調整觀摩重點，提升觀摩要求，這樣可以減緩新教師的緊張心理。當然，在這個過程中，我盡可能地避免現場即時指導， 一來不利于新教師在幼兒中樹立形象，二來也會打斷新教師的正常組織，引起新教師的手足無措，反而不利于新教師成長。因此，在觀摩過程中，我會有意識地記錄下新教師出現的重要問題以及備注指導策略，為之后的對話做好依據收集。

3.階段性目標制定，讓管理有側重

每一位教師都有自己的成長歷程，剛入職的新教師在班級管理初期肯定會遇到各種各樣棘手的問題，作為老教師，我們雖然也很希望她們能夠在較短的時間內順利參與到班級管理中來，但是如果把所有重點和細節指導一股腦地加注在新教師身上，反而欲速不達、事倍功半。為了幫助新教師順利入手班級管理工作，我會根據新教師發展需要和成長現狀，有目的地幫助她們制定階段性的關注目標，從而讓班級管理更有側重點。

例如：在入職第一個月，我會以一日活動為主線，從熟悉一日活動到能順利組織一日活動，再到能有序組織一日活動，最后到能面向全體又能兼顧個體地靈活組織一日活動，逐步為新教師設立短期達成目標。隨后我會逐步加入教育教學指導重點和常規管理重點等內容，這樣的設定既幫助新教師認清當前班級管理的重點，不混淆、不忙亂，同時也能由簡到難地有計劃、有目標地逐步實現科學進行班級管理，且完善自我成長的需要。

⒋每日一談，讓工作有思考

每日一談是培養新教師過程中的必要環節。在談話過程中，我們可以就班級管理中的難點、重點進行進一步梳理。那么，交流的內容可以有哪些呢？歸納如下：

①過程中的針對性指導

可以請新教師就班級管理中的疑惑或自我評價與老教師進行談話，老教師可以借助從旁觀摩得來的細節給予新教師針對性的指導。如某一新教師在班級管理初期，對于如何培養幼兒有序排隊提出了疑惑，她覺得當老教師組織這個環節時比較順利，幼兒配合默契;然而輪到自己組織時，幼兒就比較混亂，不易較快地使隊伍成型。那么在談話中，我會和她一起來分析幼兒無法快速達成目標的原因，是要求不清晰，還是個別幼兒無法自控，從而有針對性地提供一些小策略解答她的疑惑。

②抓住契機舉一反三

新教師在處理班級管理工作時出現的問題通常是幫助其掌握班級管理工作有益經驗的價值來源，因此借助某一事件作為契機，可以通過事件衍生、同類事件比較等，向新教師傳遞一些正確的教育理念、良性的管理策略等。比如因一起偶發事件而引起的關于安全組織幼兒參與戶外活動的思考，便是對今后戶外活動組織的有效保障。

③方式方法的有意解讀

當然除了解答新教師提出的疑惑之外，我們還可以有重點地向新教師解讀班級管理工作中的方式方法。如教師在活動組織過程中的站位變化，一來可以最大化地兼顧到全體幼兒，又能便于老師更好地組織活動。如在家長工作中老教師根據家長特點、幼兒發展現狀所作出的不同的回應策略等。

5.五字傳授，讓學習有技巧

在指導新教師入手班級管理之時，我常用五個字幫助新教師自主獲得有益經驗：一“看”二“記”三“問”四“做”五“思”。

“一看”中的“看”即觀察，新教師要學會觀察幼兒的行為舉止和情緒心理、觀察老教師的處理方式和處理依據，向經驗學習，善于捕捉自己的需要所在。

“二記”中的“記”即記錄，就是把有效的方式方法或經驗以熟悉的形式進行記錄，從而內化為自己的班級管理方式。

“三問”是在梳理過程中針對自己的疑惑向老教師或經驗型教師進行咨詢，這也是自我思考的一種體現。

“四做”是在理解的基礎上在相似情境中加以運用。

“五思”是對于自己的班級管理行為善于總結，從反思中提升，從而尋求更為適宜的新方法。特別是新教師，在實踐過后要不斷自問：“我做的效果如何？”“班級哪些方面需要提高？”……在不斷思考和實踐的過程中，積累經驗、豐富自己，這樣便會逐步充實，變得能干起來。

“青，取之于藍，而勝于藍。”作為一名新老師，前三年就是像海綿一樣不斷吸取;作為一名老教師，這三年就是像春蠶一樣不停吐絲。我想，這樣積極互動的氛圍，是一種傳承，更是一種促進。希望這小小的經驗，能帶給更多新老教師以思考。