課程游戲化項目背景下 讓教研微講堂活動更接地氣

孟廣文

課程游戲化是一個課程建設的過程，在這個過程中，教師的專業化是確保課程游戲化順利推進的關鍵。在課程改革的道路上，我們深感教師的教育理念直接影響幼兒園課程的品質。然而，教師的專業化是非常艱巨、長期的過程，要求教師不斷反思自我、改變自我、挑戰自我。課程游戲化的關鍵在教師，焦點在幼兒，幼兒行為總能折射教師的思想和行為。因此，教師教育理念先行是課程游戲化項目推進的焦點所在。

教研微講堂是在充分調研我園教師隊伍現狀的基礎上，所創新的一種高效的園本教研形式，其主要目的是服務于課程游戲化項目的推進，不斷解決課程游戲化項目中的真問題，促進教師將傳統課程理念轉為以“兒童”為中心的課程理念，讓教師從課程實施者走向課程建設者。每次話題聚焦課程實施中教師的真問題，具有兩個微特點：

1.講堂的時長微——每個講堂時長一般控制在10～15分鐘;

2.講堂的內容微——每個講堂的內容切入點小，聚焦真問題。

微講堂微言大義，主講人娓娓道來，以“微分享”的方式，讓受眾在短時間內即可獲得更多的關于課程實施過程中的未知和新知，契合我園規模大、教師人數多、教師年輕化等顯著特點。接下來，請跟隨我一同回顧我園開展的兩個教研微講堂典型案例。

案例一：

課程游戲化背景下——努力做一個有準備的教師

主講人：業務園長

教研問題：

傳統課程理念在我園教師的思想深處根深蒂固，教師組織一日活動只關注集體教學活動，而忽視對環境的調整;教師主導的課程主題中，幼兒的興趣無足輕重;教師對課程的理解不夠深入。

教研問題的來源：

在一次課程項目接待交流前夕，我來到了項目試點班深入了解和指導。

片段一：

中六班的生活區域里擺放著一個牙齒的模具，少量有關牙齒的圖片。

筆者：為什么生活區要開展關于牙齒的活動內容？

老師：這是家長帶來的，正好有這個玩具，我就放在這個區域里讓孩子們玩了。我從網上找了些有關牙齒保護的資料，打印好放在這里供班級孩子們探索。

片段二：

大七班的動手區域里有咖啡豆和研磨咖啡的少量工具。

筆者：為什么選擇開展咖啡的課程活動？

老師：現在市場上咖啡的素材多，我覺得很有意思，于是就買來放在區域里了。

片段三：

中一班教室里的作息時間表，教師以時鐘的圖片方式呈現每個時段應該做什么事。筆者現場請了一個小朋友問他，這是幾點鐘？應該干什么事？

幼兒：不知道幾點，但我知道這是早上來要做早操的時間。

從上述的三個片段對話中，可以感覺到我園的老師們干勁十足，她們買來許多創意材料，利用雙休加班加點進行環境的創設與布置，但班級課程環境的布局與創設，完全由班級教師做主確定，區域的規則也是完全由教師來制作、設計和規定，這些現象讓我看在眼里，急在心里。我意識到這種由成人主導的課程觀必須立即扭轉，否則將一發不可收拾。

教研活動前的思考及準備：

針對這一現象，我又到全園各班去深入實地了解情況。并設計了一份《幼兒園課程化項目指導表》，在實地了解情況以后，找來各班班長進行交談并記錄。通過梳理，我了解到現階段我園在課程項目進程中主要突出問題是：

1.傳統的課程理念根深蒂固，課程重點是關注集體教學活動，自然角、區域游戲、晨間鍛煉等各環節是割裂開來的，不知道進行一體化設計規劃。

2.課程的實施完全延續以往的園本主題方案，再適當地用一些參考書作為補充，成人主導課程理念占據主導地位。

3.環境與主題是分開思考創設的，所呈現的課程環境是教師選擇和布置的大拼盤環境，表面很熱鬧，但經不起深入推敲。

4.每次區域游戲活動的設計，從區域環境的創設、材料的投放、游戲規則和游戲目標的方面進行深入思考，發現教師對兒童的興趣、年齡特點關注把握不夠。

問題歸因：

教師對符合時代發展趨勢的課程觀、兒童觀、教育觀學習理解不夠，從而導致課程行為跟不上時代要求。

教研微講堂的醞釀過程：

作為幼兒園課程的引領者，我必須要帶頭做到理念先行，帶頭加強自學，將日常學習零星的心得體會和批注進行梳理，決定在全園范圍內開展一次園長微講堂。

1.建立兩個QQ群，一是全體教師課程群、二是園級課程游戲化項目群;從上級部門下發的項目學習資料和各類文件中尋找有針對性的內容，在群里進行及時共享并要求老師加強自學消化。

2.帶頭深入學習了三本書《關注兒童的生活 以兒童為中心的反思性課程設計》《0～8歲兒童學習環境創設》《有準備的教師——為幼兒學習選擇最佳策略》，并分析研究現階段的實際問題，為每班配備了《關注兒童的生活 以兒童為中心的反思性課程設計》《0～8歲兒童學習環境創設》兩本課程建設工具書，并進行常態性的研讀，還在教具室配備了一批符合當下的課程用書，供不同水平的教師隨時借閱。對于現階段的問題，我從書中尋找答案進行梳理勾畫，還翻閱日常外出學習的各類教研組的過程筆記本和照片資料。

3.終于醞釀出一個對我園有適宜性價值的教研微講堂——《課程游戲化背景下努力做一個有準備的教師》。

教研微講堂的預期目標：

通過本次講堂達到改造教師兒童觀、教育觀的目的，讓教師充分意識到自身在課程行為中存在的差距與問題，要勇于改變、樂于改變、善于改變，努力做一個有準備的教師。

教研微講堂的效果：

本次講堂由業務園長主講，針對教師身上存在的傳統課程理念的真問題，聚焦話題——《課程游戲項目背景下努力做個有準備的教師》，幫助教師明晰了正確的課程理念，告訴大家我們現在需要轉變的關鍵點。

1.我們的課程觀要從成人主導向兒童主導轉變，要從教師本位走向兒童本位，去自我化，不能僅關注每天的集體教學活動環節，要將“自由、自主、愉悅、創造”的游戲精神融入一日活動的各環節之中。

2.教師要通過創造一個支持性的環境以及“腳手架”來發揮教育者的作用，構建一個兒童所歡迎的環境滿足兒童身體、社會性和智力需求的成長環境，為兒童成長搭建“腳手架”。

3.選擇了標桿園班本課程環境實例進行詳細解讀，直觀地讓教師們感受到我們教室的環境、走廊的環境、戶外的環境應關注幼兒的生活，根據兒童的需要和興趣來布置創設，提供豐富的開放性的游戲材料，為他們的成長提供支持。

4.我們需要努力做一名有準備的教師，班本課程的行動應是有目的、有準備的，要在頭腦里有一個目標并有實現這個目標的計劃;要清晰界定兒童的學習目標，選擇能幫助兒童達到目標的建設性策略，不斷調整。

教師要重視個人理論學習，將兒童發展、行為觀察與分析同幼兒園的課程實踐結合起來，重視反思與研討，不斷重復閱讀—研討—親身實踐—再研討—再實踐的這個過程，直至透徹理解。

案例二：班級課程環境的優化

主講人：教師代表

教研問題：

第二個微講堂是在上一個微講堂的基礎上延伸出來的，上一個微講堂開展過以后，基本達成預期目標。接下來，我們遇到的就是理念轉化為行動的具體問題。在實際課程實施中又該如何做呢？如何根據幼兒園課程資源，依據《3-6歲兒童學習與發展指南》要求，創設班級課程環境？

教研問題的來源：

日常的園本研訓中，我們始終關注課程這個核心的話題。在各層面的研討培訓中，教師們通過學習、互動都有著各自的理解，總是信心滿滿地認為自己是正確的，到底一個理想的班本課程環境是怎樣的呢？這成了這一階段的新問題。于是我開始留意和關注這個新問題。通過充分深入了解，最終我決定選取一個班級，讓這個班級的教師作為代表走上微講堂的講臺，成為主講人。

教研活動前的互動、思考及醞釀過程：

通過與該班教師的多次思想碰撞，我感受到該班教師的課程理念是符合當下的課程發展趨勢的。

通過實地深入了解，發現該班課程環境中值得肯定的有：作息時間表是與幼兒共同制定的，兒童是參與進來共同設計的，兒童對作息時間是認可的也是理解的;班級有資源庫，資源庫里的材料是有分類的，且是生活中的材料，兒童在游戲中可以隨時進行創意改造且方便可取的;班級的區域數量和區域劃分是站在兒童立場上進行劃分布局的，進入班級感到舒適，兒童可以靜心參與到自己的游戲活動中;所有的區域內容和現階段的主題是一體化的思考設計;每個區域的選擇是追隨兒童的興趣產生的……

接下來給這個教師布置了微講堂的講課任務。該教師回憶了項目實施以來，自己不斷重復閱讀—研討—親身實踐—再研討—再實踐的這個過程，將讀書時的批注、對兒童觀察的教育隨筆、每次參研的記錄本等重點內容與自己實踐過程中的實踐情況以圖文結合的形式進行梳理，生成了《班級課程環境的優化》這一講題。

教研微講堂的預期目標：

幫助教師明確課程環境創設需要整合幼兒園的各類優勢課程資源，可以先從班級的區域數量、區域環境、區域內容入手，關注兒童的生活，以兒童為中心，追隨兒童的興趣設計和實施班級課程。

教研微講堂的效果：

通過身邊生動鮮活的實例，我們一起關注在課程游戲化理念下班級環境應如何創設。主講人用圖文并茂的形式，針對每一處課程環境創設理念的解讀，讓參與的老師們明白，有準備的教師還要會構建學習的物理環境：

1.這個物理環境是幼兒興趣區和興趣角在我園可開展的范圍是：室內、室外、走廊甚至幼兒園戶外的環境。

2.每個區域環境要精心設計，區域數量和材料在數量上應該努力達到平衡——不至于太多或太少。

3.教師應和幼兒一起商量決定，選出自己喜歡的區域和不喜歡的區域，提出理由和改進建議，在全班討論的基礎上改善區域和整體布局。幼兒全程參與擴大區域面積、調整區域位置、調整區域材料，重新設定區域規則等工作，從而實現追隨兒童的課程游戲化理念。

4.一個優化的學習區域應具備四要素：人、任務、材料、交往。

教師根據幼兒園地域自然與人文環境豐富課程，整合幼兒園課程資源實施班本課程，創設課程環境。我們不要代替幼兒對材料進行選擇，鼓勵幼兒進行長期探究性活動，注意記錄不同領域的共同發展。

兩次教研微講堂，在我園教師人數多、班級規模大、教師隊伍年輕化的情況下，發揮了較大作用，保證了教研的有效進行。在近期開展的以競賽為載體，推進我園課程改革的課程學習環境評比活動中，從20個班級的課程環境來看，班班有轉變，班班有亮點，足以證明教研微講堂的實效性。