兒童繪本戲劇教育活動的設計與實施

楊梅佐 易娟

幼兒園的戲劇活動大致有以下三種形態：幼兒自發性的戲劇游戲活動;教師引導幼兒參與的戲劇教育活動，即以“戲劇”形式為主的即興創作;以劇場為主的戲劇表演活動。

幼兒自發性的戲劇游戲活動伴隨著幼兒的生活、游戲，隨處而發。這種即興自發的扮演游戲是兒童生活的一部分，是戲劇，也是游戲。透過“假裝”的過程，孩子們隨興之所至，自動自發且自由選擇扮演的內容與方式，這是戲劇存在于幼兒園的原生形態。

在幼兒園中以劇場為主的表演活動通常是指節慶活動中幼兒或者成人表演的舞臺劇，觀眾是幼兒和家長。

戲劇在幼兒園還有一種存在方式，即教師組織下的戲劇活動，也就是我們所說的兒童戲劇教育活動。戲劇教育有兩種不同取向：一是把戲劇作為一個藝術門類的本質論取向 ;二是把戲劇作為教與學的手段或媒介的工具論取向。在學前兒童的戲劇教育中，我們應該力圖將兒童、戲劇和教育三者作為和諧對話的生態關系來考察，以融合的取向來闡釋與實踐兒童戲劇教育。因此，我們通常將兒童參與的戲劇活動，認為是以教育為核心的兒童戲劇活動，而不是以演出為目的的表演活動。幼兒園戲劇教育活動經常結合繪本展開，是因為繪本是孩子體驗情感、了解世界的良好媒介。優秀的繪本作品本身就是很好的劇本，同時，繪本中的圖畫細節為兒童的戲劇創作提供了具體、形象的藍本，這對孩子來說非常重要。

然而，在開展繪本戲劇教育活動的過程中，我們也會遇到種種困惑：如何將繪本和戲劇相結合，讓兩種有關聯但又不同的藝術形式發揮價值;如何設計適宜的戲劇教育計劃;計劃實施的過程中如何關注兒童的經驗和發展水平;如何保證所運用的戲劇策略順利實施……這些問題，都需要我們反復實踐、認真思考并總結經驗。

本文以中國傳統民間故事改編的繪本《漏》為例，從分析繪本、活動設計、活動實施三方面闡述一個繪本戲劇教育活動的實施過程。

一、分析繪本

繪本《漏》講了這樣一個民間故事：一個雨夜，小偷和老虎分別到山上王婆婆家來偷東西，看來看去，他們都瞄上了王婆婆家的驢。王婆婆聽到外面有異響，跟王老漢說：“我什么都不怕，就怕漏。”小偷和老虎聽見了，以為漏是什么更可怕的東西，疑惑間不小心發出聲響，做賊心虛的他們嚇得慌亂逃跑，沒想到黑暗中撞到一起，更加確定對方就是“漏”，大驚失色，暈了過去。故事最后王婆婆對著雨后漏水的屋頂無奈嘆息“唉——怕漏雨，偏又漏了！”更是給這個故事增添了幾分幽默。

通常情況下，在使用繪本作為教學資源之前，我們會先分析繪本，思考其教育價值，此時對繪本的充分解讀就是重點。東方娃娃出版的繪本往往都會請知名的兒童文學研究者、創作者或者畫家來撰寫導讀，他們的專業解讀能幫助我們更準確、全面地理解繪本。《漏》的導讀是兒童文學研究者梅子涵老師寫的，以下摘選片段：

這是一個關于應該提高文化知識水平和鎮定的遇事能力的故事。如果老虎和小偷雖然行為不端，可是水平還可以，聽得懂“漏”是什么;或者雖然水平不可以，但是遇事不慌張，能分析片刻，而不是說害怕就已經翻滾下來，那么這個故事也就沒有誕生機會。

這還是一個關于如果膽量不大，那么就不要再三冒風險的故事。老虎和小偷被漏嚇得慌忙逃竄，按道理來說，就干脆逃回家，老老實實睡覺，下定決心不再繼續干和自己的膽量不符合的事，從此大大方方，遠離偷驢摸狗，那么后來更狼狽的鬼相和疼痛也就省略。可是他們偏偏膽子不夠，卻又繼續前行，世界上多少這樣的人結果就痛悔不及了！傻哦。

在此導讀基礎上，我們準備抓住這樣的教育價值——遇事不能慌張，更不能干壞事。繪本分析至此，我們遇到了瓶頸。究竟選擇一個什么樣的點切入去開展戲劇教育活動呢？孩子們能通過一個活動明白我們想要傳達的教育價值嗎？當獨立設計教案遇到困難時，參考一些現有的教案思路也是不錯的選擇。在《兒童繪本戲劇教育活動案例（4～5歲）》中我們看到了圍繞《漏》的活動方案。

書中的思路給我們打開了戲劇教育的另一扇門：戲劇活動不一定非要教育孩子，讓孩子受到教化，更重要的是，讓孩子參與到戲劇活動中來，盡情想象，進入日常生活中不能進入的空間，這才是兒童戲劇本真的價值體現。

基于以上分析，我們設計了一節以幼兒體驗為主的戲劇活動，在活動中引導幼兒大膽想象，體驗想象的樂趣，并說出自己認為的“漏”究竟是一個什么東西。幼兒展開對“漏”的想象成為本次活動的重點。可見，繪本戲劇教育活動設計的一個重要原則是，教師需要按照自身對繪本、對幼兒的理解，來設定這本繪本對幼兒的真正意義和價值。

參照《兒童繪本戲劇教育活動案例（4～5歲）》中的設計，我們也使用“坐針氈”的策略引導幼兒在戲劇的情境中主動思考和想象，并用完整的、有邏輯的語言進行表述。

二、活動設計

活動實施之前，教師需要考慮幼兒的整體學習過程，而不是簡單地“照章辦事”。即使有一些教案可供參考，我們依然發現，教案和實施之間還有很長的距離，你不可能完全脫離自己面對的這群孩子的現有經驗、習慣和能力去死板地教，而是要在活動前、活動中，不斷去了解他們并調整自己的教學流程和策略。

例如，本次活動中一個重要的戲劇策略是“坐針氈”。“坐針氈”的本意是像坐在插著針的氈子上一樣心神不寧。 約翰·奧圖（John O’Toole）及茱莉·堂（Julie Dunn）把這一策略應用到戲劇教學中來，指場景已經布置完成，教師只需坐在椅子上 ，讓參與者扮演某個角色來訪問教師，向教師扮演的角色提出疑問，以取得資訊或找出該角色的行為背后的原因。在具體實施時，教師必須考慮的問題有：幼兒能不能圍繞主題發問，他們是否知道問些什么樣的問題，教師如何入戲，如何引導幼兒進入情境，等等。以及在后面“墻上的角色”環節，幼兒能否用圖標來表達而不是用他們熟悉的繪畫，這些經驗和技能上的斷裂都可能造成教學活動的不流暢。

因此，教師需要在充分了解幼兒的基礎上理清思路，準備一些“支架”，必要時提供幫助。借鑒前人的方案，我們設計了這一課時的教案。主要研習部分為：

（一）教師展示信件，創設情境

教師告訴幼兒，自己早上收到一封求助信件。教師向幼兒展示信件，再與幼兒一起閱讀信件內容。

（二）坐針氈

1.教師和幼兒討論發生的事情，聚焦問題。

師：信讀完了，你們從這封信上了解到了什么信息？他希望我們怎么幫助他呢？

師：我們可以向誰尋求幫助呢？為什么？目擊者的話是什么意思？

師：原來李先生這個目擊者看到了事情的經過，我們可以向李先生尋求幫助。一會兒李先生來了之后我們可以問問他，請他給我們一些線索，方便我們盡快破案，好嗎？

2.教師與幼兒一同討論，準備一些問題向李先生提問。

（1）師幼討論問題并記錄。

師：為了幫助村長了解真相，你們要準備好一些問李先生的問題，你們打算問什么？

教師將幼兒的提問記錄在大白紙上。

（2）嘗試提問，明確問問題的方法。

師：當我們問一個人的時候，應該怎樣提問呢？

教師和幼兒示范、模仿提問的禮貌用語。

（3）教師引導幼兒明確教師入戲前后的角色，并進入角色。

師：我這里有一頂帽子，當我戴上帽子我就是李先生，拿掉帽子我就是楊老師。

3.教師入戲為李先生，回答幼兒的提問或者說出自己的疑問，引發幼兒進一步地思考。

如果幼兒習慣等待教師提問，教師就可以扮演李先生先提出簡單的問題，引導幼兒去思考并嘗試提問。

（三）墻上的角色

師：剛才你們從李先生那里得到很多線索，你們覺得“漏”可能是什么樣的？請你們用圖示的方法把“漏”的特征畫下來。

幼兒介紹自己畫的“漏”，并說一說“漏”長什么樣，為什么要去王老漢和王婆婆家。

三、活動實施要點

這個活動主要有以下幾個難點：

1.在幼兒的已有經驗與新經驗之間建立連接

活動通過“村長的求助信”這個線索材料導入，因此，能讀懂線索材料的經驗就顯得尤為必要。由于幼兒沒有讀過《漏》這個繪本，因此，線索材料如何描述，才能激發幼兒的興趣，調動幼兒的好奇心，并且理解線索材料的真正含義，需要細細打磨。再如，信中提到了“目擊者”，幼兒需要理解這個詞匯的含義，明白“目擊者”可以作為一個重要的信息來源，后面“向目擊者進行發問”才能順利進行。

2.為戲劇策略的實施搭建支架

“坐針氈”在學前階段是一個比較難操作的范式，但對兒童成長的意義很大。在這個活動中，“坐針氈”環節讓幼兒學會圍繞主題主動發問，了解有關“漏”的情況。教師幫助幼兒建立學習的階梯，有助于幼兒學會“坐針氈”，這三個學習階梯為：問誰，問什么，怎么問。具體是這樣實施的：在“目擊者”到來之前，教師先和幼兒一起討論，如果要了解更多關于“漏”的事情，應該去問誰？問什么？教師可以用一張紙把幼兒擬定的問題記錄下來，并嘗試在記錄的同時和他們一起歸納問題。比如，關于眼睛、鼻子、耳朵這都是外形的問題，等等。記錄完問題以后，再模擬練習一下提問，通常請三名幼兒模擬一下（幼兒能力為強、中、弱的代表各一名）保證他們基本掌握提問的方法，然后教師才開始戴上帽子進入角色，“坐針氈”才正式開始。只有幼兒有了基本的提問能力，并且老師扮演的“目擊者”能夠很好地跟幼兒互動，這個范式的意義才能實現。

其實，學齡前兒童采用“翻譯坐針氈”的方式比較多，“翻譯坐針氈”的好處就是，教師可以在角色和老師的身份中自由切換，可以及時幫助幼兒。缺點是角色可信度不是很高，特別“坐針氈”的對象是“人”的時候，教師來做翻譯就比較勉強，顯得有點為難觀眾——幼兒。

兒童繪本戲劇教育活動既有其集體教學的特點，也有戲劇活動即興自發的一面。繪本戲劇活動的重點是參與者經驗建構的過程，也是其思考的過程，同時也是一種表達的過程。繪本戲劇教育活動會發展幼兒的多元能力，例如邏輯推理能力、語言表達能力、主動提問能力、想象力、符號表征能力等等。在幼兒園開展繪本戲劇教育活動時，教師可以遵循幼兒的興趣，以幼兒的興趣為契機開展繪本戲劇活動，了解幼兒的經驗，為幼兒的學習搭建支架，讓幼兒在即興參與的過程中獲得多元發展。同時，兒童繪本戲劇教育也是活化課程、實現翻轉課堂的有效途徑，對幼兒園的課程內涵發展有著深遠的意義。