淮安市區幼兒教師職后教育現狀的調查研究

陳海燕

一、研究的緣起

重視和加強幼兒教師的職后教育，對于提高幼兒教師隊伍的整體水平，提高幼兒園教養質量，有著十分重要的意義。那么，目前我國幼兒教師職后教育的開展情況究竟如何呢？筆者旨在通過對淮安市區幼兒教師職后教育現狀的調查分析，發現幼兒教師職后教育中存在的問題，為確定今后幼教師資隊伍建設的重點和改革方向提供依據，并為幼兒教師職后教育提出一些建設性的建議。

二、研究方法

本研究采取了分層隨機抽樣的方法。筆者從公立一類幼兒園、公立二類幼兒園、私立幼兒園中，各隨機抽取了一所幼兒園。從每所幼兒園中，隨機抽取了35名幼兒教師作為問卷調查的對象。共分發調查問卷105份，回收有效問卷90份，有效回收率為85.7%。同時，還在三所幼兒園隨機抽取了30名幼兒教師作為訪談對象進行訪談。

三、調查結果

（一）幼兒教師對職后教育的認識

1.幼兒教師參加職后教育的態度

筆者通過調查幼兒教師對工作以后有無必要參加這些學習或培訓的看法，從中了解幼兒教師對職后教育的態度，調查結果見表1：

從表1可以看出，90%的幼兒教師認為有必要參加職后教育，10%的幼兒教師認為應該根據實際情況再說。由此可見，幼兒教師對待職后教育的態度還是比較積極的，希望通過職后教育不斷提升自己的專業素質。

2.幼兒教師參加職后教育的動機

從表2可以看出，只有6.2%的幼兒教師是因為“上級文件硬性規定，園長要求去做”參加職后教育的，84.5%的幼兒教師是因為自身的內在需要主動去參加職后教育的。由此可見，幼兒教師參加職后教育的內在動機比較明確，可以持久地調動他們的積極性，提升職后教育的效果。

（二）幼兒教師對職后教育的需求

1.對于課程設置的需求

從表3可以看出，排在前三位的分別是：新的教育模式或教育方法（27%）、先進的幼教理論知識（25.6%）、教育科研知識（19.8%）。在與幼兒教師的訪談過程中，絕大多數的教師認為這三個方面的知識是他們最想通過職后教育獲得的。

2.對培訓授課教師的需求

了解幼兒教師對授課教師的需求和滿意程度，可以使培訓機構和授課教師更好地改進自己的工作，提高教學質量。

從表4可以看出，幼兒教師對教學感到滿意的有30人，占33.3%;對教學不滿意或有建議的有60人，占66.7%，筆者將他們對授課教師的要求進行總結，主要有：不要照本宣科、滿腹空話，上課時應講清重點，密切聯系幼兒園教育實踐，多選擇在幼教工作一線的優秀教師。

3.對考核方式的需求

在訪談中，大多數的幼兒教師認為目前的考核方式需改進。當筆者問到希望如何改進時，實驗幼兒園的孫老師說：“我很愿意去參加培訓和學習，但不希望考試，如果實在要考試的話應該多一些開卷考試。”星星幼兒園的沈老師說 ：“學習和培訓時應該采取考勤制度，經常不去的人應該扣分。”機關幼兒園的夏老師說 ：“考試的時候不要總是出背誦的題目，我們記不住，要多一些比較活的題目，可以結合實際進行論述。”還有一些教師提出職后教育只是提高他們的理論水平，理解即可，不需考試。

從訪談可以看出，絕大部分教師認為當前的考核方式應改革，不能強調死記硬背知識點，而是要加強實際案例分析的能力。

（三）幼兒教師職后教育的途徑和方式

1.幼兒教師職后教育的途徑

教師職后教育的一般途徑大體分為兩種，一是職后學歷教育，二是職后非學歷教育。由于一些歷史原因，幼兒園教師中不具備國家規定學歷的仍然占有較大比例[1]。對這些人而言，培訓是他們獲得資格的一種重要手段。在本次調查中，參加調查的90位教師中有73位是通過職后教育提高學歷的，占81.1%，其中有79.2%的教師通過自考來提高學歷。學歷沒有變化的17人中大多數都是年輕教師，他們參加工作時學歷層次較高，主要是通過職后非學歷教育來提高自己理論和實踐結合的能力，以盡快進入角色。由此可見，幼兒教師職后教育還是以學歷教育為主，非學歷職后教育的開展情況并不樂觀。

2.幼兒教師職后教育的方式

由表5可以看出，幼兒教師參加的職后教育主要有公開課評比、教研活動、技能競賽、自我學習等方式。研究者請被調查教師將上表中的各選項按照其效果的顯著性進行排序，前三位分別是參加各種培訓班、教研活動、公開課評比。由此可見，參加培訓班是效果最佳的培訓方式，但卻并不是參與率最高的。公開課評比、教研活動等方式參與率較高，因為這些方式一般在幼兒園園內即可進行，教師也覺得能解決一些實際問題。至于當下許多地方都推廣的遠距離教育教學，參與率并不高。筆者通過與幼兒教師的訪談得知，他們主要是對電腦方面的操作比較陌生，不了解或不會在網上進行這方面的培訓學習。

（四）幼兒教師參加職后教育期間遇到的困難

從表6可以看出，23.8%的幼兒教師認為參加這些學習或培訓經濟上有負擔。在后繼訪談中，研究者詢問參加學習或培訓時是否得到過上級部門資金支持的時候，86.4%的教師表示上級部門一點支持都沒有，58.2%的教師表示幼兒園一點都不提供或只提供小部分支持，絕大部分的費用都需教師個人承擔。淮安市區幼兒教師的工資水平并不高，又有家庭負擔，因而覺得支付這些費用有困難，會對個人的生活造成一定的影響。

有49.4%的教師認為一邊工作還要一邊學習，沒有足夠的時間和精力。另有22.1%的教師認為他們年齡偏大，長時間不學習，在短期的培訓中，需學習的內容太多，學習起來比較吃力。還有4.7%的教師認為這些培訓的活動質量差，學習沒有效果。

（五）幼兒教師參加職后教育的機會

從表7可以看出，有28.9%的教師平均每年只有0～1次的機會參加職后學習或培訓，有37.8%的教師平均每年只有1～3次的機會參加職后學習或培訓，每年有5次以上機會參加職后學習或培訓的教師只占10%。由此可見，幼兒教師參加職后學習或培訓的機會還較少。

（六）幼兒教師職后教育的效果

可以看到，90%的幼兒教師認為職后教育對自己的教育教學有幫助。在訪談中，絕大部分的幼兒教師認為自己長期在園工作，積累了大量感性經驗，但缺乏理論的指導。通過職后教育的學習，掌握了最新的幼兒教育理論，對自己的工作很有幫助。

但仍有10%的幼兒教師認為幫助不大，他們認為現有的學習或培訓方式過于形式主義，學不到有用的東西。

四、思考與建議

（一）加大對幼兒教師職后教育的資金投入

《教育部關于“十五”期間教師教育改革與發展的意見》指出：“要建立投資于教師教育就是投資于基礎教育和投資于未來的觀念。各地在國家和地方政府教育經費撥款中，要進一步加大對教師教育的撥款。中小學教師繼續教育經費以政府財政撥款為主，多渠道籌措，任職學校和教師個人合理分擔培訓成本。”[2]但是，這些要求并沒有很好地落實。沒有政府的積極支持和經費投入，很難對幼兒教師進行高水平的、系統的職后教育。因此，政府要樹立“投資于幼兒教師就是投資于未來”的思想，通過各種渠道籌措必要的經費，如設立“幼兒教師職后教育資金”，設立幼兒教師教育資金專項戶頭，督促幼兒園提高對幼兒教師職后教育的投入。同時，對貪污、挪用幼兒教師職后教育經費的單位和個人予以嚴厲的制裁。

（二）重視培訓教師隊伍的建設

職后教育是一個長期、復雜的系統過程，在發展過程中，培訓教師素質的高低，直接影響職后教育的效果，影響學員對培訓的積極性。因此，重視和加強培訓教師的培訓是很有必要的。培訓教師也應不斷進修，不斷補充新知識，提高業務能力。在教學中，提倡集體備課，教師間相互交流，相互切磋，提高教學實效，使職后教育真正對幼兒教師起到指導作用。

（三）改革考核方式

考核評價是職后教育中的重要環節。考核合理，評價科學，不僅有助于提高培訓質量，而且對提升參培教師的培訓積極性、工作的創造性都有重要的促進作用。在考核中，應考慮成人教育特點，多一些靈活運用的題目，少一些需機械背誦的題目，使幼兒教師能真正地用所學的理論知識去解決實踐問題。

（四）多渠道、多形式地開展幼兒教師職后教育

幼兒教師的職后教育，具有成人、在職、師范的特點。[3]考慮到幼兒教師工作忙、家務重、年齡大等種種困難，應通過多種渠道，采取多種形式，靈活多樣地進行。同時，應廣泛開展幼兒園內的學習活動，引導教師積極參與，促進其專業成長。

教師之間在教齡、經驗、思想狀況、文化水準和業務能力等方面，存在著比較明顯的差別。[4]還應針對不同類型的教師采取不同的培訓方式，多開設一些小班教學的活動，便于幼兒教師協調好自己的工作、學習與生活，有利于發揮幼兒教師的積極性、主動性。

【參考文獻】

[1]龐麗娟，袁貴仁主編.中國教師新百科幼兒教育卷[M].北京：中國大百科全書出版社，2003：232.

[2]葉平枝.幼兒教師繼續教育的現狀、問題和對策[J].學前教育，2004，（9）：17.

[3]高瑞明.中小學教師職后教育之研究[J].教學與管理，2002，（7）：19.

[4]方亮主編.21世紀教師隊伍建設與管理實施全書[M].北京：長城出版社，1999：186.