戶外混齡玩繩游戲促進幼兒身心發展的實踐研究

丁妞園

《3-6歲兒童學習與發展指南》中提到，幼兒階段是兒童身體發育和技能發展極為迅速的時期，發育良好的身體、強健的體魄、協調的動作、良好的生活習慣和基本生活能力是幼兒身心健康的重要標志，也是其他領域學習與發展的基礎。由此可見，促進兒童身心健康發展是幼兒園的首要任務，也是促進幼兒全面發展的基礎。幼兒體育正是幼兒身心和諧發展的一個重要組成部分，它包含體育教學、體操、戶外體育活動三大類。戶外混齡玩繩是戶外體育活動的一種，它具有趣味性、自主性、合作性、多樣性等特點，可以有效利用戶外場地的開放性，把在幼兒園里的3～6歲不同年齡段的幼兒組織在一起，運用各種不同材質的繩子開展不同形式的游戲，促進幼兒身心全面發展。根據混齡玩繩游戲的自身特點、教育功能、幼兒的參與性和游戲中的行為表現及教師的指導方式，筆者對H幼兒園玩繩游戲現狀進行了調查研究，并進行了初步的實踐與探索。

一、H幼兒園戶外混齡玩繩游戲現狀

H幼兒園是一所省級示范幼兒園，硬件設施較好，有著豐富的教學資料及戶外活動場地，活動器械多樣，能充分滿足幼兒的活動需求，結合幼兒園的第十二期立項規劃課題“戶外混齡玩繩游戲促進幼兒身心發展的實踐研究 ”，筆者對玩繩的環境創設、活動開展情況、活動評價等問題進行調查研究。

（一）戶外混齡玩繩活動的環境創設

結合園本體育特色活動“趣味玩繩”，H幼兒園改變原有的戶外固定年齡場地模式，調整為適合混齡幼兒進行玩繩活動的場所，同時場所的環境體現出“戶外綠色讓混齡幼兒更愉快地游戲”這一特色。

這里的“綠色”是多元化的，它包含環境的綠色、材料的“綠色”及活動場地器材之間的綠色通道等。其中綠色通道的設置是為了讓孩子在運動的時候更關注安全，學會保護自己和他人。在場地方面，H幼兒園挖掘所有可利用場地，將繩滲透在每一處環境中，讓孩子們自由探索。如：操場周邊墻角、樹底下空間、大型器械周圍等，擴大孩子的運動空間。

（二）繩資源與材料投放

家長是幼兒園的重要合作伙伴，通過家園合作收集了很多不同材質的繩。在活動過程中這些繩是要與幼兒直接接觸的，老師們根據繩的安全性和適用性進行分類和取舍，并按照不同層次進行投放。

（三）玩繩活動開展情況

筆者隨機看了幼兒園戶外混齡玩繩的情況及活動計劃和使用記錄表，記錄的內容只有游戲時間和名稱，比較淺顯。記錄表顯示每周每班會進行2次戶外混齡玩繩活動，每次時間30分鐘左右，一般采取分組方式進行。筆者還對參與混齡項目課題組的教師進行了訪談。在一個小時的混齡玩繩中有90.2%的老師會按時進行混齡玩繩活動，其中48%的教師會提前預設好玩繩活動內容及提供相關材料，15%的教師在一個小時游戲時間內既能準備預設活動又能留有自主活動時間可以結伴去玩繩。

筆者發現，這些教師在組織幼兒進行混齡玩繩時對于孩子的個案觀察、活動狀態、圖片、活動心得及活動評價等材料收集存在欠缺，而活動過程中遇到的問題及需要調整的策略，在課題現有方案中也沒有體現。可見，混齡玩繩只是做了表面工作，沒有落實到真正的一日活動中去，幼兒有參與，但是參與的程度較低。課題組對混齡玩繩游戲的重視不夠。

（四）教師對戶外混齡玩繩的了解

筆者邀請H幼兒園的教師參與了問卷調查，共發了60份，回收60份，回收率100%，均為有效問卷。問卷結果統計如下：

1.在“戶外混齡玩繩活動種類收集”方面：85%的教師會通過看書、討論、擬定計劃等方式收集不同類型的玩繩游戲約35種，并形成了紙質稿。另外15%的教師比較隨意，會根據當天活動時的突發想法組織混齡游戲，沒有預設方案及游戲層次。

2.在“幼兒園開展戶外混齡玩繩必要性”方面：69.2%的人覺得戶外混齡玩繩開展不僅促進了幼兒肢體生長還能幫助幼兒養成合作、照顧、關愛他人的情感，對孩子來說是非常有利的;23.6%的教師認為戶外混齡玩繩對于幼兒來說沒有必要，尤其是將不同年齡段的幼兒放在一起活動，對組織的教師來說非常困難，效果不好;7.2%的教師處于中立狀態，負責人怎么安排就怎么做。

3.在“戶外混齡玩繩活動組織”方面：73.6%的教師認為幼兒每周至少玩兩次，每次時間40～60分鐘，固定無彈性的時間不適合;65%的教師認為繩的玩法比較固定，孩子不感興趣;98%的教師認為每次混齡的人數過多，組織難度過大，容易造成混亂無目的現象，建議控制在15人左右;49.7%的教師覺得在幼兒玩繩過程中教師要隨時進行觀察并記錄，對于需要幫助的幼兒要給予相應的指導。

由以上三點可以了解到，有50%的教師認識到玩繩對幼兒的重要性，并提出要小組教學，對于如何合理有效地玩及怎么玩等關于活動組織方面仍有許多需要共同探討的問題。

（五）戶外混齡玩繩中的活動評價

筆者了解到，在玩繩活動中有35.2%的教師會進行評價，這些教師善于觀察幼兒，并及時記錄幼兒在游戲中的狀態，借助評價指導幼兒，提升幼兒的游戲水平。通過問卷調查及談話筆者總結了教師在活動評價方面存在的問題：

1.缺乏評價意識

從數據來看，只有三分之一的教師認為評價是很重要的，并堅持進行。多數教師未曾進行或偶爾進行。原因有以下幾點：人數太多需要顧及幼兒安全問題觀察不過來、不知道怎么評價、評價耽誤時間、每個環節活動銜接時間較短等。教師們對于活動評價缺乏一定的意識。

2.評價視角不全面

在混齡玩繩游戲中，教師往往容易站在成人的角度對幼兒的整體情況做出一個大概的描述性評價，而忽視了幼兒的個體差異、年齡差異。對于活動區中不同年齡、不同水平幼兒應該達到怎樣的玩繩狀態缺乏一個準確的認識。評價的問題單調封閉：“好不好”“開不開心”等問題最容易出現，評價因此就成了“走馬觀花”，流于形式。教師無法從專業角度來分析、判斷幼兒的行動動機、發展水平、已獲經驗等。

3.評價缺乏目的性

筆者隨班進行活動時發現，教師的評價往往比較隨意，缺乏方向，常使用概括性的評價用語，如“你真能干”“你很棒”“你進步很大”，用詞較模糊，沒有清晰地、針對性地指出優缺點，缺乏診斷性評價和分析。

二、幼兒園戶外混齡玩繩活動改進策略

（一）豐富游戲環境

筆者關注到H幼兒園非常注重環境的營造，用了各種“綠色”來美化環境。在此基礎上筆者建議對于環境中的設施要定期消毒，設置休息區及自主活動的材料區，滿足幼兒多種游戲的需求。材料種類要多樣、豐富，滿足分組活動需求，營造幼兒認真積極地思考、嘗試克服一定困難的游戲氛圍。

（二）重視游戲過程

1.合理安排活動時間

（1）集體游戲與小組游戲相結合

根據繩的特點，結合五大領域目標及幼兒興趣，開展多樣的集體游戲和小組游戲。將集體游戲與小組游戲相融合，在集體游戲中鼓勵幼兒小組游戲、小組合作，充分利用小組游戲的個別指導優勢促進全體幼兒發展。

（2）控制玩繩游戲時間

游戲時長會影響幼兒游戲質量，只有在較長的時間里幼兒才能發展出認知層次較高的游戲形式。因此，幼兒園的玩繩活動應該根據混齡幼兒的不同年齡水平控制在30～50分鐘之內，讓幼兒充分享受游戲的快樂。教師可以根據季節的不同合理安排游戲時間，同時要面向幼兒開放多種游戲項目，除了玩繩，幼兒還可以選擇其他游戲器材，做到玩繩活動與自選活動相結合。

2.幫助幼兒積累玩繩經驗

游戲來源于生活，教師既要引導幼兒將玩繩游戲融入幼兒園一日生活，也要讓幼兒在日常生活中體驗玩繩樂趣，如鼓勵幼兒去尋找家里和社區里好玩的繩子游戲，豐富游戲內容。教師還可以幫助幼兒建立游戲規則，教師可以在平時的游戲中與幼兒共同商討規則，用圖片或畫畫的形式記錄共同制定的規則內容，讓幼兒養成自主遵守游戲規則的習慣。

3.觀察與引導

教師應成為幼兒玩繩游戲的觀察者、合作者、引導者，要利用繩的百變玩法挖掘幼兒的想象力。如幼兒只會跳短繩或跳大繩，教師可以用羊角球、呼啦圈等材料，啟發幼兒如何讓這些器械與繩相融合。教師要鼓勵幼兒根據自己的意愿積極選擇與教師、同伴共同游戲，大膽地表達自己的感受或提出自己的困惑。

（三）認同游戲價值

筆者從數據分析了解到教師對戶外混齡玩繩的價值認識不夠。教師至少要有以下兩方面的認識：一是要意識到混齡游戲可以培養幼兒的責任感、社會能力、規則意識等，并收集大量相關材料，主動去了解、認識混齡游戲的價值及實施方法，從專業的角度幫助混齡幼兒獲取最大發展。二是要知道玩繩能促進幼兒各個方面發展。通過多種有效的玩繩形式引導幼兒積極參與到混齡玩繩活動中來，讓不同年齡的孩子通過一起玩繩獲取行為上的發展、情緒上的滿足及創造能力提升等價值。

此外，可邀請家長參與玩繩游戲，讓家長成為混齡玩繩中的重要組成部分，感受混齡幼兒在游戲中的成長，普及混齡玩繩對幼兒發展的價值，開展家園共育窗口，取得家長對混齡玩繩活動的認同，共同創設游戲情境激發幼兒參與興趣。

（四）促進有效評價

1.提高教師評價意識

教師的評價行為來源于對評價的認識，幼兒園應通過多種渠道提升教師的評價意識和評價水平，在專業的學習中讓教師意識到評價對于保障戶外混齡玩繩游戲質量的重要性。指導教師掌握科學的評價方法，激發教師主動探索多元的評價方法，讓多元的評價方法成為實現《指南》領域目標和促進幼兒身心和諧發展的動力。

2.建立完善的評價體系

（1）篩選評價指標，把握好自選與自主的融合，自主同時也要體現自我管理能力。教師可以從游戲場地劃分、材料的投放、教師的指導方法、自主地參與幾大方面制定戶外混齡玩繩活動的評價指標。

（2）設定評價內容，緊緊圍繞戶外混齡玩繩實施方案的總目標，結合評價指標幾大方面進行細化，形成具體的、可操作的評價內容。其中評價內容應該包括“做了什么”“怎樣做的”“為什么做” 三個方面內容的具體表現，并根據《指南》中提到的具體的教育目標和建議靈活地調整。

3.科學把握評價原則

（1）主體性原則

幼兒、教師均是評價的主體，應該充分發揮兩者的評價作用。幼兒參與了游戲活動的全過程，對自己的游戲狀態最有發言權，鼓勵幼兒參與評價，這樣才能有效調動幼兒更加積極地投入活動。

（2）目標性原則

教師要明晰并把握好目標和評價尺度，根據混齡幼兒的個體發展水平設置不同目標，有層次性地開展指導并做出合理評價。

（3）綜合性原則

評價過程既要重過程、重實踐、重能力培養、重健康觀念，也要綜合考量幼兒在活動過程中各方面的表現。避免重身體健康輕心理維護，重花樣形式輕目標落實，重方案實施輕幼兒創新，重技能發展輕素質培養等問題。

（4）差異性原則

《幼兒園教育指導綱要（試行）》中指出“承認和關注幼兒的個體差異，避免用劃一的標準來評價不同的幼兒，在幼兒面前慎用橫向比較”。在玩繩活動中教師要重視幼兒間個體差異，進行個性化的評價，從幼兒的原有水平出發，通過鼓勵性評價，促進幼兒可持續發展。

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