基于探究式教學(xué)的高中生物課堂改革

左金麗

摘要：生物在高中教學(xué)中是基礎(chǔ)教學(xué)科目之一，在人類社會發(fā)展中占有重要位置。我國相關(guān)教育部門提出在高中生物教學(xué)中應(yīng)用探究式教學(xué)模式，激發(fā)高中生學(xué)習(xí)興趣，從而促進其全面發(fā)展。本文基于此進行分析，提出探究式教學(xué)方式在高中生物教學(xué)應(yīng)用策略，以此提升高中生物教學(xué)水平。

關(guān)鍵詞：探究式;高中;生物教學(xué)

探究式教學(xué)模式主要是在教學(xué)過程中，教師指導(dǎo)學(xué)生圍繞某一主題進行研究分析，教師在旁輔助指導(dǎo)，以此提升學(xué)生自主思考能力。同時，此種教育模式有效鍛煉了學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性，幫助其形成了良好的學(xué)習(xí)能力。此種新型的教育模式既符合新課改要求，又能夠培養(yǎng)全面發(fā)展型人才。因此，我國高中生物教學(xué)為提升教學(xué)效率，將此種教育模式引入課堂教學(xué)，以此促進高中生全面發(fā)展。

生物探究式教學(xué)目標(biāo)設(shè)計

高中生物教學(xué)中，教師采用探究式教學(xué)模式，教師首先應(yīng)創(chuàng)設(shè)問題情境，以此更有效地實施探究式教學(xué)模式。在探究式教學(xué)模式中創(chuàng)設(shè)問題情境，能夠使高中生進行有效探討，從而激發(fā)高中生探索欲望，使其能夠主動進行思考。其次，教師應(yīng)誘發(fā)高中生的認(rèn)知沖突，鍛煉高中學(xué)生的生物學(xué)習(xí)思維。教師在創(chuàng)設(shè)問題情境時，應(yīng)保證問題情境能夠誘發(fā)高中生的認(rèn)知沖突，使其心理產(chǎn)生問題懸念，以此激發(fā)高中生學(xué)習(xí)興趣，提升其學(xué)習(xí)能力。最后，教師在對高中生進行生物教學(xué)時，問題設(shè)計不應(yīng)過難，也不能夠太簡單，以此使高中生心理產(chǎn)生困境，激發(fā)高中生的要強心理，從而有效提升高中生物教學(xué)效率。

教師在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境時，應(yīng)營造生活化教學(xué)情境，使高中生能夠理解問題含義，從而進行深入探索。并且，由于生物教學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的教育學(xué)科，教師能夠通過實驗現(xiàn)象創(chuàng)設(shè)問題情境，以此為主題要求高中生進行探討，既能夠幫助高中生形成科學(xué)探究能力，又能夠幫助其積累生物知識，有效培養(yǎng)全面發(fā)展型人才。

生物探究式教學(xué)內(nèi)容設(shè)計

教學(xué)內(nèi)容在探究式教學(xué)模式中占有重要地位，是教師實施探究式教學(xué)的主要載體。因此，教師在設(shè)計教學(xué)內(nèi)容時，應(yīng)通過實驗提升探究式教學(xué)效果。教師能夠要求高中生自行設(shè)計實驗內(nèi)容，在其失敗時，對其進行有效指導(dǎo)，以此加深學(xué)生對生物知識的理解程度，使其能夠更扎實地掌握生物知識。其次，教師還要利用生物科學(xué)史的發(fā)展對高中生進行生物教育。高中生了解生物發(fā)展史后，能夠從中尋找到解決生物問題的方法，從而使生物探究式教學(xué)更具教育意義。同時，教師利用生物模型簡約、直觀的特點設(shè)計探究式教學(xué)內(nèi)容，能夠使高中學(xué)生直觀地觀看生物結(jié)構(gòu)，將抽象的生物知識轉(zhuǎn)變?yōu)樾蜗蠡欣诮虒W(xué)效率的提升。除此之外，教師還能夠利用計算機輔助教學(xué)，在網(wǎng)絡(luò)中尋找更豐富的教育資源，幫助高中生擴寬生物知識面，使其在腦海中形成生物知識網(wǎng)絡(luò)，幫助其奠定堅實的生物知識基礎(chǔ)。

生物探究式教學(xué)策略設(shè)計

教學(xué)策略設(shè)計在高中生物探究式教學(xué)中是具體的教學(xué)措施，根據(jù)現(xiàn)階段素質(zhì)教育的要求，我國高中生物教學(xué)應(yīng)以培養(yǎng)高中生生物綜合素質(zhì)為主。因此，教師首先應(yīng)激發(fā)高中生的探究性趣，在高中階段，學(xué)生學(xué)習(xí)較為辛苦，枯燥的教學(xué)方式難以提升高中生學(xué)習(xí)興趣。在生物教學(xué)中，教師應(yīng)擁有教學(xué)激情，以此帶動高中生的學(xué)習(xí)興趣。同時，教師應(yīng)營造良好的探究氛圍，采用游戲教學(xué)法、故事教學(xué)法等激發(fā)高中生的學(xué)習(xí)興趣，使其能夠積極主動地進行生物知識探索，以此營造出良好的課堂教學(xué)氛圍。除此之外，教師應(yīng)要求高中生自行動手進行生物實驗，使其在實驗過程中產(chǎn)生對實驗現(xiàn)象探索的欲望，以此培養(yǎng)高中生生物思維能力，幫助其形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，有利于其未來發(fā)展。

生物探究式教學(xué)評估設(shè)計

傳統(tǒng)的教學(xué)評價方式主要是教師以分?jǐn)?shù)的高低對高中生進行評價。在新課改的要求下，我國高中生物教學(xué)采用探究式教學(xué)方式，因此，應(yīng)對教學(xué)評估重新進行設(shè)計。首先，教師應(yīng)從高中生學(xué)習(xí)發(fā)展力度為主，對其進行定性分析，以此做出教學(xué)評估。其次，教師應(yīng)對高中生進行學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力等方面進行考察，根據(jù)高中生的實際學(xué)習(xí)情況對其進行全面評估。同時，教師還應(yīng)向高中生詢問教學(xué)滿意度，以此作為基礎(chǔ)，對探究式教學(xué)方式進行評估。最后，教師應(yīng)結(jié)合以上兩種評估結(jié)果，對高中生生物學(xué)習(xí)綜合能力進行評估，以此為高中生接下來的學(xué)習(xí)制定學(xué)習(xí)方向，幫助其不斷提升生物成績，使其在高考中能夠取得優(yōu)異成績。

綜上所述，探究式教學(xué)模式能夠為高中生物教師提供更廣闊的教學(xué)空間，使教師發(fā)揮創(chuàng)造性思維，為學(xué)生提供專業(yè)的生物教學(xué)。同時，還能夠為高中學(xué)生提供更大的學(xué)習(xí)思考空間，鍛煉了高中學(xué)生的學(xué)習(xí)思維能力。因此，在高中生物教學(xué)中應(yīng)用探究式教學(xué)模式，能有效為社會發(fā)展培養(yǎng)優(yōu)秀人才。但在實際應(yīng)用中，教師應(yīng)注意合理設(shè)計教學(xué)實驗，引用典型的教學(xué)案例，發(fā)揮高中學(xué)生的創(chuàng)造性，從而提升生物教學(xué)水平，促進我國生物教育事業(yè)的進步。

參考文獻

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[2]毛文玉，唐贇.新課程背景下探究式教學(xué)在高中生物教學(xué)中的實施困境及解決對策[J].西部素質(zhì)教育，2018 （08）.

（作者單位：河南省開封市蘭考縣第一高級中學(xué)）