混合式教學(xué)模式在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

歐陽(yáng)德芳

摘要：隨著教育觀念的進(jìn)步和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的蓬勃發(fā)展，混合式教學(xué)模式將面授教學(xué)與在線學(xué)習(xí)結(jié)合，利用網(wǎng)絡(luò)在線教學(xué)的優(yōu)勢(shì)來(lái)增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。本文以我校開(kāi)設(shè)的《大學(xué)英語(yǔ)》課程為例，探索并分析了混合式教學(xué)方式在英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用。教學(xué)實(shí)踐表明：開(kāi)展混合式教學(xué)核心是線上線下教學(xué)的有機(jī)融合、形式多樣的交流互動(dòng)、提供豐富高質(zhì)量的學(xué)習(xí)資源。

關(guān)鍵詞：大學(xué)英語(yǔ);混合式教學(xué)

傳統(tǒng)課堂與在線學(xué)習(xí)的融合是時(shí)代之必然。為推進(jìn)我校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革與創(chuàng)新，本課題組在互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展的時(shí)代大背景下，以課題組所在的南昌工學(xué)院大學(xué)生為研究對(duì)象，以藍(lán)墨云班課為基礎(chǔ)，搭建在線學(xué)習(xí)平臺(tái)，將基于藍(lán)墨云班課的混合式教學(xué)模式應(yīng)用于《大學(xué)英語(yǔ)》課程的教學(xué)實(shí)踐，同時(shí)采用個(gè)案研究法、比較分析法、問(wèn)卷調(diào)查法等研究方法，對(duì)基于藍(lán)墨云班課的混合式教學(xué)模式教學(xué)效果進(jìn)行驗(yàn)證與評(píng)價(jià)。

1 教學(xué)實(shí)施

開(kāi)學(xué)第一課，教師指導(dǎo)學(xué)生下載及演示如何使用“藍(lán)墨云班課”APP，介紹課程目標(biāo)、要求和流程。讓學(xué)生熟悉藍(lán)墨云班課在線學(xué)習(xí)方式和流程。

1.1 課前導(dǎo)入：

首先，教師根據(jù)本節(jié)課內(nèi)容上傳教學(xué)資源，并布置課前預(yù)習(xí)問(wèn)題或練習(xí)，教學(xué)資源和活動(dòng)應(yīng)精心設(shè)計(jì)、內(nèi)容貼切。其次，教師要求學(xué)生預(yù)習(xí)教學(xué)資源、完成活動(dòng)。例如，在講口語(yǔ)asking for and giving directions時(shí)，課前我上傳了問(wèn)路指路的對(duì)話音頻、視頻、PPT課件。同時(shí)，我發(fā)布了1個(gè)任務(wù)—角色扮演：兩個(gè)同學(xué)一組，分別扮演老外和路人，讓學(xué)生進(jìn)行問(wèn)路指路會(huì)話演練，獲得身臨其境的語(yǔ)言交流感受。

1.2 課中實(shí)施：

課堂上采取以翻轉(zhuǎn)課堂為主的教學(xué)形式開(kāi)展教學(xué)，教師作為引導(dǎo)者和監(jiān)督者，學(xué)生作為參與主體來(lái)共同完成。首先，讓同學(xué)展示課前所完成的任務(wù)，教師和學(xué)生一起交流討論作業(yè)。課堂活動(dòng)包括：解惑答疑、面對(duì)面話題討論、學(xué)習(xí)體驗(yàn)分享、角色演繹等。課堂活動(dòng)的主要方式是英語(yǔ)會(huì)話或講演，強(qiáng)調(diào)以口語(yǔ)為載體的理解和表達(dá)，以達(dá)到在真實(shí)場(chǎng)景中演練英語(yǔ)的效果，培養(yǎng)學(xué)生在做中學(xué)、為用而學(xué)、以用促學(xué)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)觀念。接著，課堂教學(xué)安排在每次課的后半段，教師就重難點(diǎn)進(jìn)行講解。例如，在講解口語(yǔ)工作面試的教學(xué)中，教師按照提前發(fā)布的課堂活動(dòng)的通知，公示本節(jié)課課堂活動(dòng)的安排，即采用模擬真實(shí)的面試場(chǎng)景形式進(jìn)行。學(xué)生按照活動(dòng)規(guī)則和流程，進(jìn)行小組演示，演示結(jié)束后教師和學(xué)生一起評(píng)價(jià)，選出小組冠軍和亞軍。整個(gè)活動(dòng)氣氛活躍，學(xué)生熱情極高，鍛煉了學(xué)生的綜合語(yǔ)言應(yīng)用能力。

1.3 課后跟蹤：

教師布置課后作業(yè)。例如，測(cè)試活動(dòng)和作業(yè)/小組任務(wù)可了解學(xué)生對(duì)本堂課知識(shí)的掌握程度，發(fā)布答疑討論可讓學(xué)生隨時(shí)隨地就不懂的問(wèn)題提問(wèn)，教師解決學(xué)生問(wèn)題，也可讓學(xué)生分享和討論本節(jié)課的收獲，其他學(xué)生可從中收到啟發(fā)。 例如每次課文學(xué)習(xí)完后，我會(huì)發(fā)布一個(gè)詞匯、語(yǔ)言點(diǎn)的測(cè)試活動(dòng)，以達(dá)到復(fù)習(xí)、檢測(cè)學(xué)生的掌握情況。此外，還會(huì)發(fā)布一個(gè)答疑討論，為學(xué)生仍然存在的問(wèn)題進(jìn)行答疑解惑，同時(shí)，學(xué)生可以交流課堂學(xué)習(xí)收獲和心得。

在教學(xué)過(guò)程中，我還利用線上和線下各種機(jī)會(huì)，隨時(shí)隨地征求學(xué)生的意見(jiàn)和建議，即使調(diào)整和改進(jìn)教學(xué)工作，使混合式教學(xué)得以順利實(shí)施。

2 教學(xué)效果調(diào)查

經(jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)年的基于“藍(lán)墨云班課”的大學(xué)英語(yǔ)混合式教學(xué)實(shí)踐，通過(guò)藍(lán)墨云班課的過(guò)程觀察、問(wèn)卷調(diào)查以及頭腦風(fēng)暴等評(píng)價(jià)方式，大部分學(xué)生表示對(duì)這一教學(xué)模式有比較高的接受度和評(píng)價(jià)，學(xué)生也更加注重學(xué)習(xí)的過(guò)程和平時(shí)的積累，學(xué)生通過(guò)參與各種課前、課中、課后的活動(dòng)，加深了對(duì)知識(shí)的內(nèi)化程度，自主學(xué)習(xí)能力提高了。通過(guò)期末考試中實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班的成績(jī)對(duì)比分析發(fā)現(xiàn)，實(shí)驗(yàn)班的平均分和及格率分別是69，66%，而對(duì)照班的平均分和及格率分別是56，54%。實(shí)驗(yàn)班的成績(jī)明顯高于對(duì)照班。因此，大學(xué)英語(yǔ)混合式教學(xué)實(shí)踐是比較成功的。

3 教學(xué)反思

研究表明：基于藍(lán)墨云班課的混合式教學(xué)模式，可以有效利用學(xué)生碎片化時(shí)間，把學(xué)生從固定的教室中解放出來(lái);可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和主動(dòng)性，使教學(xué)更加深入和有針對(duì)性，使每一個(gè)學(xué)生都能夠接收到符合自己的教育，促進(jìn)教育公平，并有效地提高教學(xué)效果。

通過(guò)具體教學(xué)實(shí)踐以及對(duì)教學(xué)效果的評(píng)價(jià)，我們可以看出本研究所采用的基于藍(lán)墨云班課的混合式教學(xué)模式是合理且有效的，其為日后這種教學(xué)模式的推廣提供了一定的借鑒作用。

課題組在實(shí)施藍(lán)墨云班課的教學(xué)過(guò)程中，也存在一些問(wèn)題，例如藍(lán)墨云班課有些功能還需進(jìn)一步完善，推行藍(lán)墨云班課對(duì)校園網(wǎng)的硬件配套設(shè)施有一定要求，此教學(xué)模式倡導(dǎo)學(xué)生上課使用手機(jī)，這就與學(xué)校禁止學(xué)生玩手機(jī)和要求手機(jī)入袋的規(guī)定相違背，學(xué)生為得經(jīng)驗(yàn)值或完成任務(wù)導(dǎo)致查看資源和完成任務(wù)/作業(yè)流于形式，學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)質(zhì)量教師難以監(jiān)控，很多學(xué)生沒(méi)有養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)習(xí)慣導(dǎo)致無(wú)法自覺(jué)查看班課資源和完成班課任務(wù)。

參考文獻(xiàn)：

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基金項(xiàng)目：本文系南昌工學(xué)院校級(jí)教改課題“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代下大學(xué)英Blended Learning教學(xué)模式研究與實(shí)踐（編號(hào)：NGJG-17-11）。

（作者單位：南昌工學(xué)院教育學(xué)院）