淺談初中英語多元化教學

張秋萍

摘 要：多元化教學模式與英語教學的融合，不僅能使英語教學綻放新的生命力，還能使每一位學生享受適合自己的教育。所以，初中英語教師在教學中，不能僅僅采用單一的教學模式，而應當積極運用多元化教學模式。基于此，本文就初中英語多元化教學進行如下研究。

關鍵詞：初中英語；多元化教學；互動；合作；情境

“串講+灌輸”的單向教學模式已經難以滿足學生多元化的學習需求。因此，初中英語教師在教學中應當積極優化教學過程，豐富教學方法，使多元化教學模式與英語教學交相輝映，融為一體。基于此，本文就初中英語多元化教學進行如下探究。

一、采用互動教學法，激發學生學習主動性

互動教學法對于激發學生學習主動性，加強師生互動具有十分重要作用。有鑒于此，初中英語教師應當借“互動教學法”這縷清風，滋養學生的心田，從而激發學生學習主動性。例如，教師在指導學生學習《What are the shirts made of？》的時候，就可以這樣做。首先，教師向學生播放《造紙》的動畫片，并對學生說：“請同學們仔細地觀察《造紙》的動畫片，了解一下古代造紙過程。”于是，學生仔細地觀看這個動畫。其次，教師與學生就《造紙》這一動畫片的內容進行如下互動。T：Who invented paper first？S1：Cai Lun invented it.T：What was paper made of then？T2：It was made of bamboo.T：What's paper made of now？T3：It's made of wood，bamboo，cotton.再次，教師引導學生學習“be made of與 be made from的區別、一般過去時的被動語態”等知識。總之，這樣的方法能充分激發學生學習的主動性。

二、利用合作學習法，發揮學生主觀能動性

小組合作學習法不僅是一種高效的教學方法，還為學生提供了“自由發言，相互分享”的平臺。英語教師把這一方法引入初中英語教學中，不僅能夠打開學生的心扉，還能發揮學生主觀能動性。例如，教師在《Could you please tell me where the restrooms are？ 》教學中，就可以這樣做。上課伊始，教師以學生的興趣愛好、學習特點、合作能力等因素為依據，以合作、共贏為理念，把學生分成“飛躍小組、沖鋒小組、卓越小組”等小組。其次，教師讓學生在小組內就“問路用語、指路用語、賓語從句”等內容進行探討。再次，教師讓各個小組的組長匯報合作學習的成果。總之，這樣的方法能充分發揮學生的主觀能動性。

三、運用情境教學法，調動學生學習積極性

有些學生在英語課堂中總是被教師“拽”著去學習，被教師“催”著去學習，不能以積極的姿態投入到學習活動之中。如果這樣的問題得不到解決，那么這會阻礙教學質量的提高。此時，教師若能把情境教學法應用到英語教學中，就有利于解決這樣的問題。這不僅能使教學過程變得繪聲繪色，還能調動學生學習英語的積極性。

例如，教師在《I think that moon cakes are delicious！》教學中，就可以這樣做。首先，教師通過向學生展示嫦娥奔月的圖片的方式，創設一種生動形象的圖片情境；通過提出如下問題的方式，創設一種有滋有味的問題情境：Look at the picture. What festival do you think of？ What do you know about the festival？于是，有的學生說：“This picture shows the Mid-Autumn Festival.”還有的學生說：“On Mid-Autumn Festival，I taste all kinds of delicious moon cakes.”其次，教師對學生說：“你們說得很好。下面，請同學們閱讀這篇課文，并思考以下問題。”1.How do people celebrate the Middle-Autumn Festival？ 2.What story is the reading about？ 接下來，學生對《I think that moon cakes are delicious！》這篇課文進行仔細閱讀，并思考以上兩個問題。再次，教師讓學生歸納“lay out、plan to do sth”等重點短語，并引導學生分析課文中的重點句型。總之，良好情境的創設充分調動了學生學習英語這門學科的積極性。

綜上所述，多元化教學模式是靈活的，是高效的，更是精彩的。初中英語教師在教學中應當充分挖掘多元化教學模式的特色，深刻體悟多元化教學模式的內涵，最大限度地發揮這一教學模式的優勢，從而使英語教學多姿多彩，五彩斑斕，進而使學生全面發展，和諧成長。

參考文獻

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