中學(xué)語文集體備課的反思

譚正強(qiáng)

【摘要】目前，相當(dāng)一部分學(xué)校都在強(qiáng)調(diào)：要加強(qiáng)教研組建設(shè)，加強(qiáng)備課組建設(shè)，強(qiáng)調(diào)要集體備課。學(xué)校明確規(guī)定：一個(gè)備課組要統(tǒng)一教案，統(tǒng)一進(jìn)度，統(tǒng)一作業(yè)，統(tǒng)一講義。這種備課方式有利于青年教師成長(zhǎng)，能夠方便他們?cè)诩w備課時(shí)向有經(jīng)驗(yàn)的老教師學(xué)習(xí)。但一定要尊重教學(xué)的客觀規(guī)律，求大同而存小異，每位教師應(yīng)針對(duì)所帶班級(jí)的具體情況，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)策略，采用符合學(xué)生實(shí)際的教學(xué)方法來教學(xué)。

【關(guān)鍵詞】集體備課? 教學(xué)內(nèi)容? 教學(xué)進(jìn)度 課堂教學(xué)

統(tǒng)一備課是指同一年級(jí)、同一學(xué)科的教師在同一時(shí)間、同一地點(diǎn)針對(duì)同一教學(xué)內(nèi)容，為制訂統(tǒng)一的教學(xué)方法、統(tǒng)一的教案、統(tǒng)一的學(xué)案、統(tǒng)一的習(xí)題、統(tǒng)一的教學(xué)進(jìn)度，進(jìn)行集體備課。我們不能把集體備課簡(jiǎn)單理解為寫教案或統(tǒng)一教案，而是教師學(xué)習(xí)、構(gòu)想、反思、研討、教學(xué)設(shè)計(jì)和教師研修歷練的必要過程。

首先，從教師角度來看。每位教師的自身情況不同，教學(xué)能力及教學(xué)風(fēng)格各異，即使是統(tǒng)一教案，也不見得就適合每位的教師，這樣反而束縛了教師的手腳，不利于教學(xué)風(fēng)格多樣化個(gè)性化的形成，甚至還會(huì)使得課堂教學(xué)呆板機(jī)械。

其次，從語文課堂教學(xué)的實(shí)際情況來看。語文教學(xué)并不一定要像理科那樣有固定的解題格式，而是不同的教師有不同的解讀，教學(xué)中也會(huì)有適合于自己的教學(xué)設(shè)計(jì)。新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)課堂教學(xué)明確提出要求，要從以往的注重統(tǒng)一規(guī)格向注重教學(xué)的差異性轉(zhuǎn)變。

再次，從學(xué)生的角度來看。統(tǒng)一性越多越不符合教學(xué)規(guī)律。這是最為關(guān)鍵的一點(diǎn)。我們的教學(xué)，不僅要考慮如何發(fā)揮教師個(gè)人的特點(diǎn)與充分展示個(gè)人的教學(xué)藝術(shù)，更要考慮學(xué)生的個(gè)體差異。班級(jí)與班級(jí)不一樣，學(xué)生與學(xué)生不一樣。針對(duì)不同的學(xué)習(xí)對(duì)象，就應(yīng)有不同的教學(xué)設(shè)計(jì)、不同的教學(xué)方法，這才是尊重客觀實(shí)際實(shí)事求是的做法。注重教學(xué)的差異性，才是符合新課程理念的。

我們?cè)诩w備課時(shí)一定要注意：高一重點(diǎn)抓學(xué)生各種習(xí)慣的養(yǎng)成，高二重點(diǎn)抓知識(shí)的廣度和深度，高三注重知識(shí)串聯(lián)，形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò).

當(dāng)然在集體備課時(shí)，還有以下幾個(gè)不好的現(xiàn)象值得關(guān)注。

一是在集體備課時(shí)大家藏著掖著，集體討論不充分，有不同的觀點(diǎn)不提出，難以形成有意義的積極的爭(zhēng)論氛圍。往往在這個(gè)時(shí)候，集體備課會(huì)陷入一種莫名的尷尬。我覺得集體備課應(yīng)該生動(dòng)一些，活潑一些。

二是在集體備課時(shí)心不在焉。有時(shí)候有的教師在整個(gè)集體備課的過程中，很少發(fā)表自己的觀點(diǎn)和看法，看神態(tài)也不像是在深入思考，總之就是在消極地度過集體備課的時(shí)光，這種敷衍的態(tài)度不但導(dǎo)致自己的備課狀況不好，而且會(huì)影響到其備課組成員的情緒。因此，集體備課應(yīng)該人人參與。

三是搞一言堂。集體備課最有收獲，最出感覺的狀態(tài)應(yīng)該是什么樣的？當(dāng)然是每個(gè)人都能夠暢所欲言，敢于提出不同觀點(diǎn)，敢于爭(zhēng)論，就在爭(zhēng)論當(dāng)中，真理越辯越明，往往有些時(shí)候，有的老教師或者備課組長(zhǎng)或者其他身份的教師對(duì)于來自同事的不同的觀點(diǎn)忍不下去，或者武斷地作出結(jié)論，或者直接提出批評(píng)，從而大大打擊其他同事的備課積極性，久而久之，集體備課就搞不起來了。

四是集體備課往往沒有科學(xué)的程序，導(dǎo)致集體備課結(jié)束以后，雖然大家都發(fā)表了不少見解，可是難以整理成型。一般說來，集體備課應(yīng)該遵循以下步驟：首先是備課程標(biāo)準(zhǔn)。一定要清楚課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。否則，集體備課就會(huì)失去正確的方向。其次是備教材。

備教材又包括四個(gè)方面。

（一）是備基礎(chǔ)。就是備課本的基礎(chǔ)知識(shí)，基礎(chǔ)問題。我一直認(rèn)為，集體備課一定要把基礎(chǔ)知識(shí)備好。一個(gè)框題，包括那幾個(gè)問題，這幾個(gè)問題的答案是什么，都要研究透徹，在集體討論的基礎(chǔ)上確定好統(tǒng)一好。如果基礎(chǔ)知識(shí)都沒有統(tǒng)一的確定的答案，我不知道集體備課應(yīng)該怎樣扎實(shí)推進(jìn)。

（二）是備重難點(diǎn)。對(duì)于課本中的重難點(diǎn)，到底怎樣突破，怎樣解決，怎樣通過重難點(diǎn)的解決把整堂課帶動(dòng)起來，我覺得是非常重要的。

（三）是被整體結(jié)構(gòu)。在基礎(chǔ)知識(shí)、重難點(diǎn)都解決的基礎(chǔ)上，把一個(gè)框題或一堂課的的整體結(jié)構(gòu)清晰地整理出來，這離不開集體智慧的貢獻(xiàn)。

（四）是備形式。我們都推崇啟發(fā)式教學(xué)，但是啟發(fā)式教學(xué)是最需要靈活運(yùn)用的一種方式，根據(jù)每一框題的特殊情況，靈活地把啟發(fā)式教學(xué)的方法貫徹到教學(xué)當(dāng)中，這也是需要集體備課準(zhǔn)備的工作。

（五）是集體備課結(jié)束以后，沒有整理積累。大家在集體備課當(dāng)中，往往會(huì)形成一些很有價(jià)值的想法，可是沒有形成文字記錄，這樣就導(dǎo)致過去之后，再面臨這一部分內(nèi)容時(shí)，又得從頭再來。如果某一次的集體備課成果被積累起來，以后再準(zhǔn)備這部分內(nèi)容時(shí)，就可以對(duì)原先的成就進(jìn)行合理的揚(yáng)棄，進(jìn)一步把整堂課進(jìn)行更好的雕琢和整理。這樣，一個(gè)又一個(gè)的臺(tái)階累積起來，集體備課的水平自然會(huì)越來越高。所以，我強(qiáng)烈建議，每次集體備課之后，要把集體備課的成果進(jìn)行整理，以供將來參考。

綜上所述，我認(rèn)為集體備課有其合理的內(nèi)涵，對(duì)學(xué)校來說，集體備課是一種重要的教研形式。但一定要尊重教學(xué)的客觀規(guī)律，求大同而存小異，每位教師應(yīng)針對(duì)所帶班級(jí)的具體情況，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)策略，采用符合學(xué)生實(shí)際的教學(xué)方法來教學(xué)，并充分發(fā)揮教師個(gè)人特長(zhǎng)，展現(xiàn)教師個(gè)人魅力與教學(xué)的獨(dú)特風(fēng)采。良好的集體備課組織形式，對(duì)構(gòu)建高效課堂，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，提高教師的教育科研水平，具有重要的作用。

只有這樣集體課，才是高效的、符合新課程理念的好課。也只有這樣，才會(huì)達(dá)到事半功倍的效果。

參考文獻(xiàn)：

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