巧設問題情境構建高效課堂

蘇葵

摘要：現階段，在我國社會快速發展和進步的過程中，國家的經濟和科技水平得到良好的提升，越來越多的人開始意識到教育工作的重要性，至此，教育改革工作被提出，素質教育成為校園教學的重點。本文也是針對高中階段校園教育工作的開展進行分析，重點了解到課堂問題的設置情況，希望能夠改善以往高中地理課堂教學模式，優化問題設置方法，打造高效地理課堂教學環境。

關鍵詞：問題情境;高效課堂;高中;地理課堂;設問

前言：高中階段教育工作在開展的過程中，其整體上存在著一定的復雜性，主要就是因為地理學科的包容性比較強，其中涉及到的知識內容也比較多，教師只有找到最佳的方法，才能夠在根本上改善課堂教學效果，提高學生的學習興趣。所以本文也提出地理課堂設問的策略，希望能夠在根本上改善教師提出問題的模式和種類，幫助學生更好的理解地理知識，提高學生的學習興趣，以此有效構建高效地理課堂。

一、高中地理課堂問題設置現狀

高中地理課程教育工作在開展的過程中，對于問題的設置，在傳統上講，受到了守舊思想的影響。所以教師僅僅關注的就是在課堂上提問的具體功能，具體的開展模式就是，教師會把課堂中教學問題的設置，作為對學生知識檢查的工具。一般教師的課程開展形式都是，在教學工作完成之后，根據所講解的知識內容，設計出相關的問題，讓學生對其進行回答和分析，以此了解學生對于課堂知識的學習狀況，這種“一問一答”的形式完全無法對學生產生吸引力，學生也不能夠積極主動的參與其中。還有就是教師在課堂上為了吸引學生的注意力，提出非常簡單的問題，只為了學生能夠集中于課堂學習之中，但是問題的難易程度無法使學生的思維能力得到提升。或者是教師提出問題的難度過大，則容易造成學生恐懼的心理，這些都無法促進地理課程的順利開展。

二、高中地理課堂的設問策略

（一）教學內容相關概念的設問

在高中階段地理課程教育工作開展中，很多知識內容所包含的概念都屬于基礎知識，所以在學習的過程中難度比較低，甚至很多學生在實際學習的階段，對于這些概念僅僅是背誦，就掌握了其中的知識。但是依然有一部分的概念比較抽象，所以學生的學習難度增加，即便是背誦后，也無法順利的掌握其中的知識點。因為地理知識內容中，概念性的內容都是需要進行抽象、邏輯加工的內容，其比較死板，學生的學習興趣淡，因此教師就需要采用設問的方法，以便于提高學生對于知識學習的興趣。例如：在學習中圖版高二《人口的遷移》知識內容的時候，教師就可以針對學生所掌握的知識情況，先對概念給與直觀的解釋。在解釋結束之后，教師可以用相關的概念，引出問題，以“在學習人口遷移的概念之后，請根據概念說出造成人口遷移的主要原因”為主要的問題，然后延伸出“我國人口遷移情況最多的地區是？大家是否聽說過闖關東？那算不算是人口遷移？”，這樣就能夠讓學生產生興趣，在回答問題的過程中，加強學生對于相關概念的理解程度，也能夠幫助學生拓展視野，提高概念性內容教學效果，為高中地理高效課堂的打造打下基礎。

（二）課堂基礎知識與技能設問

經過一系列地理知識的學習，很多高中生已經對于地理知識點有所掌握，并且具備了一些基礎的能力，所以教師在課堂上能夠更好的結合自己的課堂流程，按照學生的學習狀況，有效的學習知識內容，以此提高最新課堂教學的效果。對于課堂中涉及到的一些比較簡單的基礎技能性內容，教師就需要對其進行合理的問題設置，力求以提高學生對于知識學習的興趣為主，讓學生擁有充分的時間對知識內容進行死牢，這樣就能夠在根本上改善課堂教學現狀。例如：在學習中圖版高二《人類面臨的主要環境問題》的知識內容的時候，教師就可以提出目前出現的全球變暖問題，讓學生列舉出全球變暖之后，對我們生活造成的影響。隨后提出：“沙塵暴是怎么產生的？這又反映出哪些環境問題？”在這樣的情況下，就可以讓學生自己動手查閱相關資料，并且按照自己的思維進行分析，說出在自己的印象中，產生沙塵暴的主要因素，進而積極的探索相關知識，提高課堂教學的效果，保證設問的有效性，在根本上促進學生進步。

結論：綜上所述，縱觀我國高中地理課程教學工作的開展情況能夠看出，傳統的地理教學工作在開展中，教師沿用的都是應試教育的模式，主要就是因為高中階段的學生面臨著高考，其學習上還存在著一定的壓力，因此教師在課堂上只能夠以考試為主。而以上內容中，本文提出地理課堂設問的方法，希望能夠在根本上提高課堂教學效果，改善傳統教學模式，為學生地理學習效果的提升做出貢獻。

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