論高中歷史教學中史料的有效應用

冉建平

摘 要：在高中歷史的教學實踐過程中，教師不僅不要幫助學生掌握課本上的基礎知識，還需要通過史料的引入和教授來拓展學生的歷史知識眼界，進而幫助學生在歷史課本知識學習的基礎上，被生動、趣味、多元的歷史史料激發歷史探究的熱情和積極性，進而有效幫助學生實現歷史知識的掌握、能力的提升和歷史素養的完善。

關鍵詞：高中歷史；史料；有效應用

史料是指可以據此進行歷史研究的歷史資料，通常具有較強的歷史研究價值和意義。同時，在進行高中歷史課堂的知識教學時，教師往往會發現歷史課本上現有的史料由于內容較少、細節缺乏往往不能滿足學生的知識需求，因而教師可以借助相關史料的課堂展示來激發學生的歷史學習積極性，并逐步借助豐富的史料內容來提升學生的歷史學習能力與綜合素養。同時，教師在針對歷史課堂知識選用史料進行教育時，可以通過史料的課堂展示來激發學生的學習興趣，并促使學生在興趣的帶動下積極投入到課本歷史知識的學習與探究過程中；教師可以通過史料的課堂展示幫助學生深化課本知識的認識和理解，進而有效幫助學生突破歷史知識的學習難點與問題；最后，教師還可以通過史料的課堂展示來強化學生的歷史知識學習效果，并借助史料的整合完善學生的知識掌握。接下來，本文將從三個方面簡述高中歷史教學過程中歷史史料的有效應用。

一、史料激發興趣

在高中歷史的課堂教學實踐中，教師需要借助歷史史料的課堂展示來激發學生的學習興趣，并幫助學生在學習興趣的帶動下主動投入到歷史知識的探究和學習中。同時，教師可以在課堂導入環節使用史料進行教學，并引導學生在歷史史料的聽取中建立歷史課堂的參與積極性與課本知識學習的主動性，并快速投入到歷史課本知識的學習與探究過程中。

例如，在學習《秦朝中央集權制度的形成》這部分知識時，筆者為了強化學生的知識認知能力、提升學生的課堂參與興趣，就借助史料的課堂展示來激發學生的觀察積極性，并幫助學生在課堂伊始就建立強烈的課堂學習主動性。在歷史課堂的導入環節，筆者使用多媒體資源展示了秦朝建立后中國的疆域圖，并借此直觀地幫助學生了解秦朝時期我國的版圖界線。在課堂的導入環節，筆者將秦朝版圖展示在大屏幕上，并詢問大家是否知道這是什么時期中國的版圖？大家左思右想，紛紛積極參與到歷史課堂學習過程中。最終，大家恍然大悟，明白了這就是我國秦朝統一之后的國家版圖。通過大屏幕史料的觀看和學習，學生感受到了國家的強大，并看到了其東至大海、西至隴西、南至嶺南、北至河套、陰山與遼東地區的疆域范圍。最終，學生經過歷史地圖史料的觀看和課堂學習不僅激發了課堂參與與學習的興趣，并借助圖片史料的觀看初步建立了對于課本知識的認知和了解，進而在學習興趣的帶動下主動投入到秦朝中央集權制度建立過程的學習與探究當中。可見，在課堂導入環節使用歷史史料來進行教學，不僅能激發學生的課堂參與興趣，還能幫助學生在學習興趣的帶動下主動投入到歷史課本知識的探究和學習中，并取得良好的教學開展效果。

二、史料深化理解

在歷史史料的教學應用過程中，教師還可以通過史料的課堂展示來幫助學生突破歷史知識的學習難點，進而促使學生在史料的探究和學習中理解課本上的重難點知識。同時，教師需要在課堂教學過程中積極發掘學生的學習難點，并結合學生的學習問題去查閱史料，進而高效幫助學生突破歷史知識學習的難點問題、強化學生的歷史知識的理解能力。

例如，在學習《美國聯邦政府的建立》這部分知識時，筆者發現學生能夠在知識教學中將美國的總統制度與英國君主立憲制度進行詳細的對比，并能夠使用自己的語言說出二者的異同。但是，筆者發現學生對于美國1787年憲法當中的“分權與制衡”知識的理解存在問題。基于此，筆者在課堂上借助歷史史料的查找和整合為學生在多媒體資料上展示了美國1787年憲法的中文全文，并借助文字史料的展示來幫助學生“勾畫重點”，進而引領學生在史料的觀察與探究中共同實現對于美國1787年憲法中分權與制衡內容的理解和掌握。最終，經過史料的觀察和筆者詳細的講解，學生不僅突破了“分權與制衡”難點知識的理解和掌握，還在史料的閱讀和學習中認識到美國人民建立聯邦政府的重要意義。可見，借助史料的課堂展示來實施教學不僅能幫助學生突破歷史課本知識學習過程中產生的疑難問題，還能幫助學生在解決問題的基礎上實現課本上歷史知識的深入探究和理解。

三、史料完善掌握

教師在進行歷史教學時，往往需要定期幫助、引導學生進行歷史知識的復習和總結，并借此有效促使學生實現歷史知識的充分掌握。同時，為了提升學生的知識掌握效率，教師可以選用與課本知識相關的歷史史料加入到復習與總結課堂上，并借助史料的展示強化學生的知識總結與復習能效，進而幫助學生高效實現歷史知識的掌握。

例如，在學完《開辟新航路》這一課之后，筆者為了有效幫助學生實現知識的總結和復習，就通過文獻中查找到的新航路開辟過程中衍生的掠奪問題在課堂上進行了史料的展示。在史料的觀察與學習過程中，學生不僅回憶起課堂學習過程中教師教授的知識內容、回憶起新航路開辟的原因和影響，還在記錄掠奪資料的史料觀看中意識到新航路開辟的優劣、并完善掌握了新航路開辟對于商業革命與西歐商業經營方式改變的重大作用與對于部分文明的破壞與掠奪。最終，學生在史料的觀察和學習中產生了一種豁然開朗的通透感，并逐步借助史料的觀察和學習完成歷史課本知識的回顧和有效掌握。由此可見，教師在進行歷史教學時，可以通過歷史史料的課堂展示來幫助學生回顧、總結、復習歷史知識，進而有效促使學生高效實現歷史知識的掌握、完善歷史總結和復習的綜合素養。

綜上所述，教師在利用史料進行歷史教學時，需要通過史料的選用與課堂展示幫助學生實現學習興趣的建立、知識理解能力的強化和課本歷史知識的有效掌握。同時，教師還需要按照歷史課本的知識內容選取恰當、符合學生認知能力的歷史史料來加以課堂展示，并借此充分幫助學生實現歷史知識的理解和掌握。相信在教師的史料展示和講解中，定可以逐步幫助學生拓展歷史知識眼界、強化歷史學習能力、完善歷史綜合素養

參考文獻

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