小學語文閱讀的幾點電教方略淺述

龍如生

摘 要：電教是21世紀網絡信息技術發展的產物與表現，其與小學各科教學的結合，既是時代教育發展的要求，又是學科教學本身的要求。有鑒于此，筆者就電教媒體與小學語文閱讀教學的結合，主要從“有效導入”“情境創設”和“拓展閱讀”三個當面展開研究與實踐，以期為小學語文閱讀教學提供參考，推動小學語文教學發展。

關鍵詞：小學語文；閱讀；電教；策略

閱讀是學生學習語文的主要方式，其教學效果的好壞直接影響到他們吸收語文知識程度的強弱，也對他們思維的構建和能力的養成有著不容忽視的作用。電教媒體具有便利性、資源共享性、及時性等特點，其與小學語文閱讀教學的結合，在一定程度上滿足了閱讀教學的要求和學生成長的多樣化訴求，有助于提高學生的閱讀效率。因此，開展電教媒體與小學語文閱讀教學的結合研究就十分必要。

一、有效導入，點燃學生的閱讀熱情

導入的直接目的是推動學生較早地進入學習狀態，引導他們的思維運動，引起他們對新課的期待，促使其正確認識教材內容。傳統的小學語文閱讀導入方式以文字信息的直接導入為主，雖然具有一定合理性，但相較于以電教媒體為依托的導入方式，形式單一，難以充分吸引學生的注意力，而后者多樣的選擇和靈活的形式，能在較高程度上吸引學生的注意力，契合他們趣味性的學習特點，點燃其閱讀熱情。

譬如，在學習《沉香救母》這一文章時，筆者并沒有讓學生直接閱讀課文，而是在課前，利用電教媒體，向他們播放了央視一臺播出的《寶蓮燈》的優秀視頻片斷，以此吸引其游散的注意力，促使其較早地進入學習狀態，從而進行如下的課堂閱讀教學導入：

師：同學們，這部電視劇好不好看？

生：好看。

師：那誰能告訴老師這里面主要講了什么故事？

生1：這部電視劇我看過，講的是沉香劈山救母的故事。

生2：我看過《寶蓮燈》的動畫片，也知道是講孝道的故事。

師：那你們讀過這篇故事的文字版本嗎？

生：沒有。

師：那我們今天就一起走進文字的海洋，具體感受一下文字故事的魅力。

……

這樣的教學豐富了課堂教學形式，能充分調動學生閱讀的積極性，在一定程度上了保證了閱讀教學活動的順利進行。

二、情境創設，增加學生的直觀體驗

小學生年齡較小，因為生活閱歷不足、認知事物的層次較淺等因素，導致他們在閱讀文章時，對其中一些內容及其蘊含的情感難以充分的理解。電教媒體的出現，為小學語文的閱讀教學提供了突破的契機，相較于傳統的閱讀教學方法，電教媒體教學能根據教材內容，給學生提供多態的故事情境，增加其直觀的閱讀體驗和情感體驗，在這個過程中，增加其對閱讀文本的認識。

譬如，在學習《梅蘭芳學藝》時，靜態的語言難以讓學生對文章產生深入的感受，尤其是對旦角和唱、念、做、打的認識相對陌生，也難以體會梅蘭芳學藝的辛苦。對此，在教學時，筆者就利用電教媒體，向學生播放了《梅蘭芳》的影視劇片斷，除了有主人公從小刻苦練功的視頻外，還播放了一部分京劇的表演視頻，借此創設一定的教學情境，將學生帶入其中，趁機普及了一些京劇藝術的基本知識，使其在思維上增加對京劇和梅蘭芳的認識，在情感上相對直觀地體會梅蘭芳學藝的辛苦，進而使他們深入領會文章主旨與內涵，降低閱讀難度，加深閱讀理解。

三、拓展閱讀，深化學生的理解程度

生本教育理念認為，小學生擁有無窮的發展潛質，需要教師采取合理的教學手段進行挖掘。當下的小學生生活在開放的信息化大環境下，他們的閱讀速度更快，閱讀效率更高，有限的教學閱讀內容已經難以滿足他們內在的發展訴求，適當地拓展教學內容已經必不可少。電教媒體除了本身擁有較大的資源儲備功能外，還具有較強的信息檢索功能，與其他媒體構成一個超大的數據網絡，能在較高程度上，為學生提供豐富的閱讀資源。

譬如，在學習《臥薪嘗膽》這篇文章時，筆者除了利用電教媒體，幫助學生閱讀課文內容以外，考慮到這篇課文的理解難度相對較低，在完成了該篇文章閱讀以后，還借助電教媒體，帶領學生閱讀了《指鹿為馬》、《胡服騎射》、《一箭雙雕》等成語故事，又如，在學習《三顧茅廬》時，筆者讓學生在閱讀教材課文的基礎上，還通過電教媒體，使其閱讀了《三英戰呂》、《草船借箭》、《火燒赤壁》等《三國演義》名著中的優秀文章。在這個過程中，增加學生的閱讀量，學習其中的陌生詞語，引導其體會其中的思想感情，做好成語的積累，增加他們閱讀的深度和廣度，提高其文化涵養。

總而言之，電教媒體在小學語文閱讀教學中有著不容小覷的作用，教師在利用其進行閱讀教學時，要深入發揮其導入功能，點燃學生的閱讀熱情；創設有效的教學情境，增加他們閱讀的直觀體驗；有效利用其功能，進行適當的拓展教學，在此基礎上，開展高效的小學語文閱讀教學課堂，增加學生的閱讀能力和水平，促進他們全面成長。

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