初中歷史教學中學生學習興趣的培養策略

賀毅

摘 要：歷史是學生在學習過程中的必要科目，也是對學生的個人成長有特殊教育意義的一門科目。教師在教學過程中充分調動學生的學習積極性，培養學生對于歷史的學習興趣，有助于提高學生的歷史知識積累，增強學生的歷史文化底蘊，讓學生對歷史有更加深入的了解和認知。因此教師在教學過程中應充分利用教學資源，增加課堂師生互動，為學生構造歷史辯論課堂，從而有效培養學生的學習興趣，讓學生的歷史學習變得更加生動，并對歷史學習充滿激情。

關鍵詞：初中歷史；興趣培養；教學資源；增加互動；辯論課堂

“以史為鑒，可以知興替。”這句出自《舊唐書·魏徵傳》的話告訴我們學習歷史的重要性。初中階段是學生接觸歷史這門學科的開端，也是學生開始系統地了解歷史事件的開始。初中階段的歷史學習相比而言是較為簡單的，但也需要教師在教學過程中妥善應用各種教學技巧，以培養學生的歷史學習興趣。本筆者結合自身多年初中歷史教學經驗，對初中歷史教學中學生學習興趣的培養策略進行了一番簡單的探討，希望能夠給廣大師生帶來一定的幫助。

一、充分利用教學資源

初中歷史是一門文字敘述較多，對學生記憶力有一定要求的學科，因此在一定程度上，歷史的學習是相對枯燥的。針對這種現象，教師應充分利用學校的教學資源，如多媒體設備，各種教學工具等，以改變傳統的教學模式和教學情景，為學生營造一個相對生動的教學環境。除此之外，教師在教學過程中還應積極挖掘教材中與生活實際相關的內容，并將其添加在課堂教學內容中。通過這樣的教學方式，可以在一定程度上提高學生的學習興趣，也能夠讓教師的教學能力有所提高。

例如，教師在教授“美國的誕生”這一部分內容時，可以利用網絡搜索與美國的誕生相關的影片及資料，并利用多媒體展示給學生，如《鐵血金戈》、《愛國者》、《邦克山戰役》、《四月的清晨》等經典片段。除此之外，教師還可以利用多媒體播放組圖：自由女神、喬丹、總統山、金門大橋，白宮等。之后教師可以提問：“屏幕中顯示的圖片與那哪個國家有關？”學生會立即給出答案：“美國。”接著就是可以在屏幕展示《奧巴馬給女兒的一封信》，并向學生介紹：“眾所周知，美國是一個年輕的國家，在200年前，美國人勇敢地踏上追求平等和自由的征程。那200年前寫在紙上的這些文字，又有著哪些深刻的內涵呢？讓我們從今天這節課：第13課《美國的誕生》中找尋答案吧。”通過以電影片段，或者圖片的方式引入課堂主題，學生的課堂注意力可以得到極大的吸引，學生也會對課堂內容產生極大的興趣，從而提高了課堂學習效率。

二、增加課堂師生互動

良好的師生關系不僅能夠提高學生的學習興趣，還能夠為學生的健康成長創造良好的環境。在初中歷史的教學課堂中，教師應積極主動地與學生發生互動，不僅能夠直觀詳細地了解學生的學習情況和課上聽課狀態，還可以通過與學生之間的良性互動培養與學生之間的感情，從而讓學生感受到關注，并在歷史課堂上認真聽講，積極表現。通過這樣的教學方式，學生對于歷史的學習興趣會越來越濃厚，課堂聽課狀態也會越來越認真，對于學生的學習有極大的幫助。

例如，教師在教授“法國大革命和拿破侖帝國”這一部分內容時，可以將課堂內容進行延伸，以拿破侖為出發點，與學生展開互動。教師可以去提出：“1804年，拿破侖稱帝，建立了代表大資產階級大地主階級利益的政權，史稱法蘭西第一帝國，也就是我們所熟知的拿破侖帝國。拿破侖是歷史上爭議最大的人物之一，有的人說他是一位政治家，是一位英雄，也有人說他是一位暴君，引發了戰爭。對此你有什么看法呢，可以跟老師分享一下嗎？”教師根據課堂內容對學生的發言進行適時的點撥，并指出學生發言的主要觀點和主要內容。通過課堂互動，學生對于法國大革命和拿破侖的認識會更加深入，對于歷史的學習興趣也會更加濃厚。

三、構造歷史辯論課堂

歷史的學習是帶有一定主觀性的，不同的人對于某一段歷史會有不同的看法。教師在教學過程中，應主動培養學生的歷史思維，鼓勵學生說出自己對于歷史事件的觀點與看法，構造歷史辯論的郭靖。環境，以提高學生的自自主思考能力和歷史辯證思維。除此之外，開創歷史辯論課堂還可以加深學生對于歷史知識的了解與認知，讓學生在辯論的過程中了解同一歷史事件中不同角度的看法，從而讓學生對歷史產生全方面的認知。

例如，教師在教授“世界政治格局的多極化趨勢”這一部分內容時，可以將學生分為兩組并分組布置課后作業：第1組的學生需要搜集世界政治格局的多極化趨勢對中國的有利因素，第2組的學生需要搜集世界政治格局的多極化趨勢對中國的不利因素，并讓學生在課堂中進行辯論。教師在學生的辯論過程中應注意學生的辯論觀點，并在辯論結束后進行總結與點評。通過開辦歷史辯論課堂，學生對于歷史事件會有更全面的了解，同時學生的歷史辯證思維也可以得到鍛煉和提高。

總而言之，興趣是學生學習的最好的鼓勵者，教師在教學過程中積極培養學生的學習興趣，能夠讓學生在今后的學習過程中事半功倍，并改變歷史枯燥乏味的形象，讓歷史學習更加生動有趣，從而讓學生在學習歷史的過程中發現更多的樂趣。

參考文獻

[1] 馬有彪.初中歷史教學中如何提高學生的學習興趣[J].學周刊，2016（17）

[2] 于立軍.探究初中歷史教學對學生學習興趣的培養策略[J].中國校外教育，2017（02）