淺談如何提高中學生學習數學的自覺性

馬生福

摘 要：自我國提出新課程改革以來，關注學生在學習數學過程的自覺性，倡導學生要主動參與數學教學過程，通過有效的師生互動與生生合作，提高學習效率，保障教學質量。而傳統的數學教學過程往往忽略了學生的主體地位，也很少關注學生的學習自覺性，所以教師要轉變思路，把握數學課堂的主陣地作用，積極探索提高中學生學習數學自覺性的方法與措施。

關鍵詞：初中數學；學習方法；自覺性

新課標提出“以學生的終身發展為本”的教育理念，凸顯提高中學生學習數學自覺性的重要性與必要性。我們在教學中再次強調學生是課堂的主人，所以教師不能大包大攬，更不能代替學生思考、學習和解決問題，所以教師要學會“讓權”，指導與啟發學生，激活他們的探究欲望、培養自主學習能力，無形中提高學習自覺性。有關數學課堂教學改革的具體做法，以下結合筆者實際經驗介紹如下：

1.問題驅動，激活自覺學習意識

進入初中教育，數學學科的邏輯性極強，這對于中學生來說無疑加大了難度，如何把握學習目標、如何運用學習方法、如何總結學習規律，尤其如何強化學習自覺性，這些都是教師與學生需要面對的現實問題。筆者在教學中發現，課堂設問的驅動作用不可小覷，它是引導學生自覺學習的重要元素。所以教師要根據不同的學習內容設置懸念，在求獲新知的推動作用下調動學生主觀能動性，培養數學技能與核心素養。例如學習“一元二次方程”時，筆者根據學生以往的學習情況設計題目：復習一元一次方程并列舉實例；參照一元一次方程的概念，猜想什么是一元二次方程并列舉實例。在此基礎上，逐層加深問題的難度，如：什么是常數項？什么是一次項系數？如何將一元二次方程轉為一般式等等，以設問的方式逐一呈現知識點，調動了學生的主動思維，促使他們自覺地探究與思考，主動預習知識、主動找出解題方法，提高學習質量。

2.關注能力，鍛煉數學綜合思維

有效的數學教育既要關注學生的知識水平，更要關注能力素質，從思維、方法與技巧等多方面著手，創新教學形式，優化學習過程。首先，引導學生獨立發現問題和思考問題，掌握數學知識之間的必然關聯，從學生的實情為出發點，借助問題啟發數學思維，引導學生通過觀察、思考、猜想、歸納與類比等方法，總結數學規律，主動從中發現問題與處理問題。例如已知一元二次方程ax2+bx+c=0（a≠0）；如果兩根相等，則b2=4ac；如果兩根之比為1：2，則2b2=9ac。通過分析兩個不同的條件可得出結論，方程兩根之比為m：n，且mnb2=（m+n）2ac，再證明這一結論即可。在整個解題過程中，學生的思維始終占主導地位，以創新思維為引導，學生在解決問題過程中掌握了方法與技巧。其次，數學教學過程中還要注重精選經典題目，引導學生開闊思路、發散思維，在此基礎上大膽地思考、猜想與創新，讓學生形成創新意識的同時，也能養成良好的解題習慣，鍛煉數學綜合思維。

3.知行合一，提高解決問題能力

新一輪教育改革的推進強調知行合一，所以數學教育既要傳播知識、滲透方法，更要注重實踐，培養中學生的創新意識與創新能力。例如學習“一次函數與二元一次方程）（組）”時，筆者著重引導學生樹立數形結合思想，根據具體的問題繪制函數圖像，再結合圖像解方程；再如解決行程問題時，繪制圖像也可讓題目條件一目了然，更直觀地分析和處理問題。除此以外，課堂上多組織一些有趣的實踐活動，也是真正的知行合一，調動學生的學習自覺性。例如學習“概率”時，分成幾個合作小組，通過拋硬幣來統計正方面的概率；或者在課堂上讓學生動手操作，如學習立體圖形時，讓學生用剪刀、紙板等制作立體圖形，這樣既能增添課堂學習的趣味性，也能建立直觀的數學知識。當學生活躍了數學思維，也就能輕松地解決問題，從中體驗數學知識，感悟學習的樂趣和數學知識的實用性。

4.聯系生活，強化自覺學習行為

數學知識與現實生活密不可分，尤其隨著近年來素質教育的不斷推進，教育界越來越關注生活化的教學形式，通過生活化教學一方面有利于將抽象的知識轉化為具象形式，促進學生理解與把握，另一方面有利于激活學生的學習自覺性，主動在生活中運用所學知識解決問題，做到學以致用。例如學習“函數中的分段函數”時，筆者改變了過去照本宣科的教育方式，而是列舉中學生熟悉的生活案例：假設移動公司推出了新的話費套餐：68元套餐包含全國主叫時長180分鐘，國內上網流量40M，通話時長超出后每分鐘收費0.30元，流量超出后的收費標準為0.01元/KB；另有98元套餐包含全國主叫時長380分鐘，國內上網流量100M，通話時長超出后每分鐘收費0.25元，流量超出后的收費標準為0.01元/KB；128元套餐包含全國主叫時長480分鐘，國內上網流量200M，通話時長超出后每分鐘收費0.15元，流量超出后的收費標準為0.01元/KB；求哪種套餐更劃算？這樣的問題有利于學生從自己的生活經驗為出發點去解決問題，自覺地在生活中探究數學知識，建立學習自信心。

綜上所述，隨著素質教育與新課標的縱深發展，如何挖掘學生學習數學的自覺性，已經得到廣大一線教師的關注。在數學課堂上，要重新調整師生角色，突出學生的主體地位，讓學生走進數學課堂、主動探索數學知識，在學習、思考與探究中體驗學習數學的樂趣，潛移默化中形成學習自覺性并養成良好的學習習慣，為終身學習發展做好準備。

參考文獻

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