班主任“后進生”轉化之我見

張夢珍

摘要：班主任如何做好后進生的轉化工作是大面積提高教育教學質量和實施素質教育的關鍵。要做好后進生的轉化工作，只有采取恰當的方法，才能取到事半功倍的效果。要達到轉化后進生這一目的，班主任必須認真分析班上每一個學生的情況，做到全面細致地掌握各方面的材料，分析形成“后進”的原因。

關鍵詞：后進生 轉化

后進生是指因智力以外的其他因素而導致學習成績相對落后、紀律渙散的一些學生群體。做好后進生的轉化工作，不僅關系到一個學生的前途，還關系到一個班級的榮譽、一個家庭的幸福。尤其是在高度倡導素質教育的二十一世紀，更會直接影響到素質教育的成效。

那么，班主任如何才能做好這些后進生的轉化工作呢？著名教育家夏丐尊說過：“教育沒有情感，沒有愛，如同池塘沒有水一樣。沒有水，就不能成其為池塘；沒有情感，沒有愛，也就沒有教育?！钡拇_，班主任要轉化一名學生，單靠豐富的知識去教育是不夠的，還得靠崇高的人格魅力去影響學生，以無限的愛心去感化學生，讓學生時時處處感受到你的關心和呵護，這樣我們才能打開他們的心扉，傾聽他們的心曲，引導他們走向成功的彼岸。我經過幾年的班主任工作實踐，總結出以下幾點：

一、 正確認識后進生

經常聽到教師抱怨學生太笨，學校的生源不好，事實上，在每位家長眼中，不管教師怎么對待學生，這些學生都要是家長眼中最為聰明的孩子。對學生的評價與定位之所以有如此大的差異，并不是學生的智商因人而異，而是因為老師與家長看待學生的角度不同，理解學生的觀念不同。俗話說：“金無足赤，人無完人?！庇捎诿總€學生的家庭環境、社會環境、自身的心理品質和基礎不同，他們在校的表現也就不一樣。另外，學生的道德品質和學習成績還會隨著年齡的增長，外界因素的影響而變化。班內出現部分差生純屬必然，作為教師應正確看待這一點。

二、 摸清后進生形成原因及類型

要使學生的學習成績提高，歸根到底要落實到學生自身的主觀因素上來。我們在一線的老師都知道，后進生學習成績不良的因素是多方面的，有客觀的，有主觀的?？陀^因素除學生自身的生理和智力有缺陷外，還有在心理上和學習上遇到的困難，沒及時解決等方面。我認為這個特殊群體大致有以下幾種類型：

（1）智力因素后進生。這部分學生，由于多種原因，其智力發展弱于其他同齡人。在學習上感到吃力或明顯趕不上。盡管學習態度也還算端正，但多次努力而成績卻不見起色后，僅有的學習信心最終徹底喪失。因此，這類后進生的最大特點普遍存在學習上的自卑感。

（2）學習習慣后進生。這類學生盡管學習態度也比較端正，也比較用功，但由于學習習慣不好，缺乏正確的學習方法，因而學習效果并不明顯。這類后進生的最大特點是普遍存在學習上的焦慮感。

（3）行為習慣后進生。這部分學生由于缺乏有效的管理和監督，行為習慣差，缺乏自控能力，不能有效地約束自己的言行，經常在班上大錯不犯，小錯不斷，由于心有旁騖。精力不能集中，其成為后進生是必然。這部分學生普遍存在主觀愿望上的自覺和實際行為上的放任的矛盾心理。

這些后進生的形成，究其原因，一是自身原因。心智不成熟，自控能力差；二是家庭原因。當前，部分家長外出務工，子女缺乏有效監管；家庭教育觀念陳舊，方式粗暴、簡單，造成子女逆反心理；家長包辦一切，子女學習無目標、缺動力；三是社會影響。由于眼界狹窄，缺乏遠見，加之社會不良風氣的誘惑以及讀書無用思潮的影響；四是學校管理問題。毋庸諱言，受升學率和教學質量的影響，教師把太多的時間和精力用在了優等生的鞏固和中等生的提高上，對后進生重視不夠。

三、采取措施，對癥下藥

后進生各有各的特點，后進的表現，形成的原因也各有不相同，因而只有摸清情況，才能有的放矢，癥下藥。我想方設法主動親近他們，與他們談心，了解并走進他們的內心世界。在轉化后進生的工作中，要特別注意以下幾點： （1）要尊重和信任后進生。人人都有自覺性、自尊心和榮譽感，只有受到尊重和信任，才能充分發揮自己的主觀能動作用，對于熱情、向上的青少年學生尤其如此，自尊和自信乃是青少年學生身上最良好的心理品質，每位教育者都應小心呵護，來自老師的尊重與信任會產生觸及學生靈魂的強大力量。

（2）要關心和愛護后進生。丁有寬老師曾經說過：“沒有愛就沒有教育”。確實對學生我們要關心和愛護，特別是對后進生，不能因為他們的缺點就疏淡他們，要抱著一顆愛心去親近他們，多給他們一點關懷和愛護、鼓勵。要以思想、學習、生活等方面落到實處去關心愛護他們，多與他們接觸。這樣我們就能得到更多的反饋消息，對于進一步教育轉化后進生奠定了更扎實的基礎。

（3）挖掘潛能，因勢利導，表揚為主。前蘇聯著名學家伊斯馬里延科在《得育過程原理》曾指出：倘若對待學生的缺點總是不能容忍，那么，這種教育就會變成對學生的一種折磨。所以，任何一個后進生都有潛能，都有長處，都有自己的“閃光點”。但是后進生生身上的山的閃光點轉瞬即逝，時隱時現，這就要求我們要有敏銳的洞察力，善于及時發現，隨時撲捉這些閃光點，并把這些山觀點作為教育轉化的突破口。

參考文獻： [1]李漢生，《班主任工作藝術》，知識出版社，2004年8月。

[2]吳式穎，《外國教育史簡編》，教育科學出版社，1988年3月。

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[4]蘇霍姆林斯基，《要相信孩子》，教育科學出版社，1981年6月。