在閱讀教學中培養(yǎng)小學生的創(chuàng)新能力

羅永恒

內(nèi)容提要：創(chuàng)新意識是一種小學生潛在具有的朦朧意識，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力是素質教育的核心內(nèi)容。在閱讀教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力是教師們需要思考和研究的，因此在小學閱讀教學中，教師需要大膽探索，借助教材啟發(fā)、引導和培養(yǎng)學生的興趣，學會質疑問難，提升創(chuàng)新能力。

關鍵詞：閱讀教學 小學生 創(chuàng)新能力

當前在農(nóng)村小學閱讀教學中仍存在很多的弊端，表現(xiàn)在部分教師教法陳舊，“填鴨式”、“注入式”教學依然存在，課堂上教師講，學生聽，教師講得枯燥，學生學得煩燥，或死記硬背，或重復抄練，學習效果很差，學生思維得不到有效訓練與開發(fā)；還有不少教師布置作業(yè)懶于動腦，圖省事，每天都是布置課后練習，要不就是布置抄寫字、詞、句、段乃至于篇，久而久之極大地束縛了學生的思維，阻礙了學生創(chuàng)新性思維能力的培養(yǎng)。

新課程標準強調，閱讀教學的主要目的是：確立學生的主體地位，發(fā)揮學生自主學習的積極性，讓學生生動、活潑、主動地得到發(fā)展。因此，在閱讀教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力是教師們需要思考和研究的，在平時的閱讀教學實踐中我是這樣做的。

一、 激發(fā)興趣，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造欲望

興趣是最好的老師。在小學語文閱讀教學過程中，教師應該巧于設置背景情境，將引人入勝的故事、朗朗上口的順口溜、美好動聽的語言、直觀形象的簡筆畫融入教學過程中， 讓學生每一堂課都有新的感覺、新的發(fā)現(xiàn)、新的體驗，從而保持活躍的思維狀態(tài)，并產(chǎn)生強烈的求知欲望和萌動的創(chuàng)造意識。在教學《黃山奇松》時，我借助了簡筆畫、黃山美景圖、黃山松的視頻資料創(chuàng)設了情境，將黃山松的 “奇”盡情展現(xiàn)于這個情境中，學生如同置身于黃山之中，學習興趣大增。可貴的是課文學完了，學生在老師的指引下，將課文改寫為詩歌，盡管那一行行詩句還是那樣的稚嫩，但這正是學生創(chuàng)造意識的自然流露。在教學《桂林山水》這一課時，我了解到多數(shù)同學未曾到過桂林，對桂林的了解甚少，為了喚起學生的學習欲望，加深對課文內(nèi)容的了解，在導入新課時，我利用多媒體教學課件，讓學生懷著輕松、愉快的心情聽配樂欣賞桂林山水的靜、清、綠、奇、秀、險的美景，產(chǎn)生身臨其境的感覺。接著讓學生談談從畫面上看到了什么，想到了什么，由于同學們目睹美景，都能有感而發(fā)。看到孩子們暢所欲言，我心里可樂了。問：“大家看到迷人的景色，深有感觸。那么，你們想知道作者游覽后是如何介紹這美景的嗎？”這時同學們都大聲地說：“想！”并且急切地打開課本，仔細閱讀課文，在課文中尋找答案。

二、大膽質疑，開啟學生的創(chuàng)新之門

有人說，沒有提問，就沒有回答。一個好的提問比一個好的回答更有價值。學生在閱讀學習過程中，若能發(fā)現(xiàn)和提出問題，說明他的思維是廣闊的、靈活的，并具有較強的理解能力。因此，教師 教學中要多鼓勵學生發(fā)問，誠懇地歡迎學生提出問題。居于這種認識，我每上一篇課文，都會設計質疑這個環(huán)節(jié)，讓學生自己在閱讀過程中發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，通過討論解決問題，或讓學生的自省自悟解決問題。同時我慎重地對待并認真處理學生提出的每一個問題，對于學生的質疑我從不急于作答，而是引導學生進行討論、交流、集思廣益。對學生的討論結果，也不過早下結論，作判斷，而是鼓勵學生創(chuàng)意，強化他們的不凡意見。如學完《草船借箭》，有學生提出“魯肅欺瞞上司，能算個忠厚老實的人嗎？”“周瑜是吳國的都督，諸葛亮是劉備的軍師，他們各為其主，周瑜設計除掉諸葛亮可以說是為吳國除害，怎能說是陰險狡詐？”對此我鼓勵學生展開討論，學生思維的火花一下被點燃了，精彩的回答一個接一個。因此，讓學生在課堂上質疑問難，鼓勵學生提出問題，培養(yǎng)獨立思考的能力， 意義重大，影響深遠，它是學生打創(chuàng)新之門的金鑰匙。

三、拓展內(nèi)容，點燃符合時代的創(chuàng)新精神

隨著時代和社會的變化，同一讀物在一代又一代的讀者中會產(chǎn)生新的意義，這種閱讀最具有創(chuàng)造性，是閱讀的最高層次。例如《買櫝還珠》這則寓言，大部分教師都是讓學生圍繞“取舍不當”來談體會，認為看待一件事物不能看外表，而應抓住實質，防止受騙。我在教學中，卻設計了這樣的問題：假如你是一位商品的生產(chǎn)者，為了商品暢銷，你會從寓言中得到什么啟示？一石激起千層浪，不少學生悟出：假如我是一位商品的生產(chǎn)者，為了商品暢銷，我要在保證商品質量的同時，還要設計好精美的包裝，以吸引顧客。這樣既突破的對該寓言的固有看法，又把課文內(nèi)容同現(xiàn)實社會緊密地結合起來，有力地培養(yǎng)了學生的生存意識和競爭意識。又如我在聽學校一位教師講《狐貍和烏鴉》，為了突破人們歷來從批評烏鴉聽好話上當受騙這個角度去理解它的寓意，同時把狐貍同“壞人”聯(lián)系到一起的看法，她設計了這樣一個問題：“學習這篇寓言，你喜歡誰？為什么？”有的學生說“我喜歡烏鴉，因為烏鴉勤勞。但有的學生卻從相反的一個全新的角度理解這個故事，他說喜歡狐貍，因為它聰明有心計，它的狡猾是機智，誰叫烏鴉喜歡聽好話。雖然看法有偏見，但他從不同的角度對課文注入了新的意義，這樣有力地培養(yǎng)了學生的創(chuàng)造力。

四、續(xù)編結尾，訓練學生的想象力

在教學中，我發(fā)現(xiàn)有些課文的結尾余意未盡，給學生留下想象的空間。我就利用這個有利條件，啟發(fā)學生展開想象。如學習《井底之蛙》，我讓學生假象青蛙跳出井口后的種種遭遇；《狼和小羊》，最后當狼向小羊撲過去的時候，小羊怎么樣了；《小蟲和大船》中，主人不聽勸告，大船沉的時候，主人心里是怎么想的？這些我都讓學生去設想。學生總會編織出一個個動人心弦的小故事。對那些大膽新奇而又合乎情理的想象，我都給予熱情的鼓勵，積極的引導，點燃學生智慧的火花，培養(yǎng)學生敢于創(chuàng)新的精神。

總之，在小學閱讀教學中，教師需要大膽探索，借助教材啟發(fā)、引導和培養(yǎng)學生的興趣，學會質疑問難，提升創(chuàng)新能力，這樣我們的學生才會成長為具有創(chuàng)新思維和能力的社會主義接班人。

參考文獻：

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