初中英語閱讀教學中高階思維的培養

商曰武

摘要：英語閱讀教學作為英語教學中的重要環節，對學生核心素養的培養起著重要作用。在現階段初中英語教學中，如何培養學生的高階思維，本文從讀前、讀中、讀后三個層面提出具體實施建議。

一、 對高階思維的認識

美國教育家布盧姆將思維過程具體化為六個教學目標，記憶、理解、應用、分析、綜合、評價和創造，其中記憶、理解、應用是低階思維，是較低層次的認知水平，主要用于學習事實性知識或完成簡單任務的能力；相對而言，所謂“高階思維”，是指發生在較高認知水平層次上的心智活動或認知能力。它在教學目標分類中表現為分析、綜合、評價和創造。高階思維是高階能力的核心，主要指創新能力、問題求解能力、決策力和批判性思維能力。高階思維能力集中體現了知識時代對人才素質提出的新要求，是適應知識時代發展的關鍵能力。

《國家十二五教育規劃發展綱要》的戰略主題是：“堅持以人為本、全面實施素質教育。以培養德智體美全面發展的社會主義建設者和接班人為目標，堅持德育為先、能力為重、全面發展、面向人人，著力提高學生的社會責任感、創新精神和實踐能力，不斷滿足經濟社會發展對人才的需求和全面提高國民素質的要求。堅持能力為重，優化學科專業結構，改革人才培養模式，適應經濟社會發展對各種知識能力的要求。建立更加靈活開放的學習制度平臺、資源更加豐富的實踐育人平臺和拔尖創新人才培養平臺，著力提高學生學習能力、實踐能力、創新能力?！?/p>

顯然培養學生學習能力、實踐能力、創新能力已成為教育教學的主要任務之一，如此才能不斷滿足經濟社會發展對人才的需求和全面提高國民素質的要求。要培養學生創新精神和實踐能力，就必須要培養學生的高階思維。

二、高階思維能力培養在初中英語閱讀課中的實施

培養高階思維的英語閱讀課堂教學需要在教學內容、方法、活動等方面加強培養學生的思維能力。在初中英語閱讀教學中，高階思維能力的培養具體落實在讀前、讀中和讀后三個方面。

（1）讀前。教師在教學設計過程中，在查閱相關資料，與科組同伴積極探討教學目標和教學重難點的同時，思考、整理和歸納自己與他人的觀點、看法以及教學思路，進而進行教學設計，制作教學課件，為課堂教學做好充分的準備。由于背景知識對于閱讀理解的程度具有十分重要的意義，因此，教師可以組織頭腦風暴活動，采用以教師為主導，學生為主體的方式，積極引導和鼓勵學生進行思考。借助課文標題和圖畫預測本話題可能涉及的內容，在不受作者的思想和篇章內容的影響下，學生可以利用自己的背景知識和已有的經驗表達自己的思想和觀點。也可以就閱讀材料涉及到的內容進行交流和猜測，從不同角度展示自身對閱讀材料的理解。這樣，學生不僅開闊了思維，同時也激發了對將要學習內容的圖式，為將要學習、探討文中的主題思想打下了基礎。同時，借助課文標題和圖畫預測本話題可能涉及的內容，再不受作者思想和篇章內容影響下，學生可利用自己的生活知識和生活經驗表達自己的思想觀點。最后，最好準備一兩個有深度的問題，使學生讀有所感，培養獨立思考能力。

（2）讀中。在文本學習中，對篇章內容進行閱讀與分析。分析是培養學生高階思維的重要環節。首先，通過閱讀技能獲取篇章的主旨大意和主要具體信息。然后，再從篇章結構入手，分析段落中的主題思想，并要求學生尋找或自己用詞來概括主要段落的主題思想或論點和論據，積極調動他們的參與意識，引導他們努力思考和感悟，讓他們用自己的已有的知識和想象力去思考和感悟，分析和詮釋文中字里行間的意思。這樣，學生的閱讀理解能力，邏輯思維能力和推斷能力都能得到提高。最后，在師生共同解讀篇章中，要求學生帶著批判性思維來鑒賞和評價篇章中的話語，并審視作者的觀點和態度。這對學生從深度和廣度上豐富了對閱讀材料內容結構、語言重難點等的理解和把握，有利于他們批判性思維和發散性思維的發展，對學生閱讀能力和語言運用能力的提高。

（3）讀后。①學生對所學內容進行小組討論，基于課文內容和學生自己已有的知識，評價作者的觀點。也可以組織辯論，通過每一位學生的積極參與，不僅能培養學生濃厚的學習興趣，而且還可以培養學生的邏輯思維，以及擺事實、講道理，有理有據的表達能力，從而也提高了批判性能力和創新思維能力。②學生自學（self-studying）能力。閱讀能力是不可能完全在課堂上培養出來的，因此培養學生在閱讀方面的自學能力就顯得至關重要了。

三、其他應注意的問題

學生高階思維能力的培養不僅取決于認知高階能力的培養，還有賴于情感因素的培養。輕松愉快的學習氣氛和環境、緊扣學生生活的話題等能對學生的精神面貌、學習動機會產生積極影響。

隨著現代科學技術的發展，學生擁有了獲得知識信息的多樣化渠道。教師的主要任務不再是向學生輸入語言，而是要營造一個師生雙向交流的“學習場”，因此，教師要以學生為中心，作學生的伙伴和朋友，這就需要教師從單向的知識灌輸變為雙向的知識交流與碰撞，從而形成師生學習的共同體。在課堂上要不斷向學生傳遞親切、鼓勵、信任、尊重的情感信息，使學生產生不怕犯錯、敢于開口的學習心理。教學任務的設計要緊扣學生的實際，任務過難會使他們產生焦慮情緒，過于簡單又引起不了興趣，這就需要教師在設計任務時循序漸進，難易結合。

在這樣的學習氛圍中，學生討論問題積極性提高了，思考問題的人也越來越多了，學生的自學能力和合作能力和高階思維能力都得到了培養，因為他們在探討中利用信息和概念去解決一個個他們要去解決的難題。

總之，英語閱讀教學是一個涉及教師和學生在理性與情感兩方面的動態的交際過程，它既包括認知因素也包括情感因素，只有兩方面并重，才能高效地培養學生高階思維能力。