英語閱讀能力及測(cè)試

宋慶亮

巴克曼與帕爾默在對(duì)閱讀進(jìn)行研究時(shí)，準(zhǔn)確描述出了試卷應(yīng)該具備的特征，真實(shí)性就是其中不可缺少的特征之一。真實(shí)性是通過測(cè)試任務(wù)對(duì)生活中語言應(yīng)用的本質(zhì)進(jìn)行驗(yàn)證，這一觀點(diǎn)對(duì)于英語閱讀試卷的啟發(fā)有以下兩點(diǎn)：第一，保證學(xué)生在對(duì)測(cè)試任務(wù)中運(yùn)用自身的英語能力；第二，最大限度地保證測(cè)試任務(wù)來源于生活。在英語學(xué)習(xí)之中，學(xué)生缺少日常的交際活動(dòng)，閱讀往往是他們唯一接觸語言的方式，也可以說學(xué)生學(xué)習(xí)英語多數(shù)是依靠閱讀來達(dá)成的。閱讀測(cè)試在設(shè)計(jì)時(shí)，通過項(xiàng)目設(shè)計(jì)向?qū)W習(xí)者展示如何高效地進(jìn)行英語閱讀，這個(gè)過程充分理解學(xué)習(xí)的首要任務(wù)，將聽讀的知識(shí)轉(zhuǎn)移到說寫之中。

根據(jù)以上的內(nèi)容可以了解到，閱讀是一個(gè)過程，對(duì)這個(gè)過程進(jìn)行檢測(cè)的有效途徑是測(cè)試?yán)斫猓斫獾臏?zhǔn)確性與單詞、句法、語篇三者相關(guān)聯(lián)，使得英語閱讀興趣可以是出自學(xué)習(xí)目的或者是實(shí)用目的，而閱讀水平的高低離不開單詞的辨認(rèn)以及理解的范疇，其中的理解恰好又體現(xiàn)在單詞、語句、語篇三個(gè)層面。因此，根據(jù)這三個(gè)層面來設(shè)計(jì)英語閱讀測(cè)試題，能實(shí)現(xiàn)測(cè)試?yán)碚撝兴蟮娜磕繕?biāo)。而閱讀測(cè)試的形式，經(jīng)過全方面的分析認(rèn)為，參照大型的英語水平測(cè)試進(jìn)行設(shè)計(jì)太過于古板，可以運(yùn)用短篇文章進(jìn)行設(shè)計(jì)。由此，筆者設(shè)計(jì)出包含以下五個(gè)方面的題型：第一，詞義辨認(rèn)。第二，完形填空。第三，句子閱讀。第四，快速閱讀。第五，短文閱讀。

為確保試題的有效性，將會(huì)采取一次實(shí)際測(cè)試。這次測(cè)試筆者將在自己任教的班級(jí)進(jìn)行，涉及兩個(gè)英語專業(yè)的班級(jí)，共90人。根據(jù)之前教學(xué)中兩個(gè)班級(jí)的學(xué)習(xí)狀況以及學(xué)期英語成績(jī)班平均分來看，一班要比二班成績(jī)更好。研究表明，語篇結(jié)構(gòu)與試題類型對(duì)閱讀者的變現(xiàn)有巨大的影響。教師可以先將單詞列表給學(xué)生，讓學(xué)生先從最簡(jiǎn)單的試題開始測(cè)試，依次閱讀這些單詞，逐漸到學(xué)生能夠?qū)卧~基本上讀準(zhǔn)確之后為止。如果學(xué)生認(rèn)不出或讀錯(cuò)的單詞，教師就注上標(biāo)記，當(dāng)學(xué)生將一個(gè)單元的單詞都讀完并且準(zhǔn)確以后，教師就可以讓學(xué)生閱讀和單詞相關(guān)的文章，以此來加深學(xué)生對(duì)內(nèi)容的印象。綜上所述，英語閱讀雖然不難把握，但是在能力之上如何進(jìn)行測(cè)試卻是一大難題，在英語閱讀能力這一構(gòu)架之中，其組成內(nèi)容復(fù)雜多樣，分開進(jìn)行檢測(cè)過于繁瑣。因此，在測(cè)試之中我們要縱觀全局，以閱讀理論為出發(fā)點(diǎn)，對(duì)構(gòu)成閱讀能力的主要因素進(jìn)行確認(rèn)，進(jìn)而依據(jù)主要因素設(shè)計(jì)出全方面的英語閱讀試卷。