談高中物理教學中的合作學習

張曉娟

合作學習是一種嶄新的學習方式。新課程明確提出了教學過程中要培養學生的“自主、合作、探究”的學習能力。與傳統學習方式相比，合作學習的方式能更多的為全體學生提供健康成長和個性發展的廣闊平臺，從而更好地適應現代社會人才培養的需求。那么在高中物理教學中，如何開展合作學習呢？

一、構建合理的學習小組

教師在構建合作小組時，應注意結構的合理性。一是小組人數要合理，一般以4-6人為宜；二是分組應遵循“組間同質，組內異質，優勢互補”的原則；三是小組成員應是動態的。可以是組間男女生的互換或流動，也可以是組間某些角色的互換或輪換，還可以按活動主題的需要讓學生進行自由組合。這不僅使學生有新鮮感，提高合作學習的興趣，而且還可以改變學生在小組中長期形成的地位，即有的學生始終處于控制地位，有的學生始終處于從屬地位，給每個學生提供發展的機會。

二、合理選擇小組合作的內容

眾所周知，課堂教學中各學科教學目標設計和內容均不相同，即便是同一學科，不同章節的教學目標設計和內容形式的組織也是不同的，合作學習的目的在于使每一個學生盡可能地參與到學習活動中來，因此合作學習選取的內容要具有一定的趣味性、合作性，具有一定的深度。可評估性等特點，如有的教師在上“電阻定律、電阻率”、“電磁感應現象”、“楞次定律一一感應電流的方向”時采用小組合作學習的方式讓每個學習小組自主探究學習，選擇這些內容進行合作學習都是很恰當的，選取合適的內容讓每一個學生都投人到學習活動中去，解決具體問題，使得每個學生在課堂內都得到有效的發展總之，在小組合作學習中，教師是一個組織者、合作者、引導者，相對于傳統的教學而言，小組合作學習對教師提出了更高的要求：要求教師充分發揮指導作用，采取積極有效的措施。促進小組合作學習，提高小組合作學習的實效。

三、課堂中實現多向的互動

在教學過程中，老師首先要注重師生互動中自己的前導地位，通過教師與學生之間的互動，實現師生的思維、智慧的碰撞，從而產生新的思想，有利于進行有效的教學，比如在進行高二物理《驗證動量守恒》小組探究實驗之前，筆者把實驗儀器的正確使用方法進行認真的演示，為下面的小組合作學習作了很好的示范，使學生有良好的合作學習態度，其次，突出生生互動的落實，在教學中，課堂教學能夠有效的落實，很大程度是取決于教師對生生互動的創造性落實，本實驗設計有小組討論3次和小組實驗1次，合計時間20分鐘，占課堂時間的45%，學生合作態度很認真，合作學習是一種目標導向活動，每次小組合作學習之前，老師應指導學生明確討論的主題、探究的目的，比如，怎樣設計合理的合作學習的任務單，使小組成員“人人有事做，事事有人做”，這樣才能夠減輕師生的負擔，提高學生合作學習的參與度。

四、科學評價，激勵合作

合作學習把“不求人人成功，但求人人進步”作為教學所追求的一種境界，同時把其作為教學評價的最終目標與尺度，把個人之間的競爭變為小組之間的競爭，把個人計分數變為小組計分，把總體成績作為獎勵或認可的依據，形成了“組內成員合作，組間成員競爭”的新格局，使得整個評價重心由鼓勵個人競爭達標轉向大家合作達標，實現了教學評價的科學化。為充分發揮其功能，我們以新課程標準的評價理念為導向，積極尋求“注重過程，促進發展”的評價機制，概括出“一為主四結合”的評價辦法。“一為主”即“以形成性評價為主”，關注學生學習的過程。“四結合”即終結性評價與形成性評價相結合，定量評價與定性評價相結合，自評與他評相結合，評價學生與評價小組相結合。“一為主四結合”的評價辦法實現了評價主體的多元化、評價方式的多樣化和教學評價的主體化，提現了“以人為本”的教育理念，對激勵合作，提高學生素質起到了積極的推進作用。

有效的小組合作學習是教學效果得到提高的保障，同時也是學生學習效率得到提高的保證。因此在教育教學過程中進行小組合作學習時要認真組織，適時引導，及時點評，這樣的課堂教學才能真正起到提質增效的目地。