圖文并茂解情境，講練結合品內涵

莫秀娟

《語文課程標準》指出：“語文教師應高度重視課程資源的開發與利用。” 小學語文教材中的插圖是教材的一個重要組成部分，更是隱含在教科書中的課程資源。小學低年級的語文教材中，幾乎每一篇課文都配有一副或多幅插圖，這些插圖有照片，有繪畫，形式不同，風格各異，既有很高的審美價值，更是幫助教師和學生理解認知課文內容的好幫手。那么， 在語文教學中如何引導小學生認識和領悟課本插圖這一“特殊的藝術語言”，捕捉其“隱含的非常豐富的文學信息”，從而創造性地閱讀文章，提高學生的閱讀水平和欣賞能力，上出一節節精彩的語文課來呢？

一、利用插圖激發學生閱讀興趣

我們常常會發現，低年級學生拿到語文課本后的第一舉動往往是去翻里面的圖片，覺得感興趣會再去讀讀文字。而興趣是學生學習的最初動力，學習要有興趣才能學好。學生閱讀課文的興趣，主要靠教師的激發，在講課之前教師可以利用插圖激發學生的閱讀興趣。從插圖入手，運用生動有趣的插圖進行誘導，直接給學生以鮮明的視覺感受，喚起他們的情感，激發他們的興趣，初步從整體上有個總的印象。學文前指導看圖，要明確目標，根據畫面應先指導學生從整體看，了解圖上畫的是什么地方，有誰（或有什么），在干什么之類的內容。多幅圖的，要看有幾幅圖，主要內容是什么？為感知課文內容、理清文章思路奠定基礎。

二、活用插圖幫助學生理解字詞

低年級語文學習的重點就在于字詞的理解運用。根據兒童認知心理的發展過程來看，低年級學生仍處于形象思維階段，尚不具備抽象思維能力。如果在字詞的教學中，唯獨依靠教師干癟枯燥的語言來講解會使學生不易理解，久而久之，學生就會產生厭煩的心理。這時，教材中的插圖畫就可以成為教師的“秘密武器”，化抽象為具體，化難為易，能讓學生更好的識記字詞。如《日月水火》一課，我先讓學生觀看“日月水火”四個字演變的動畫，學生從實物，到甲骨文到小篆，逐步到現在的方塊字，對漢字的演變有了一個整體的認知，對象形字有了更深的認識。同時，這個環節的設計，也給學生提供了練習說話的媒介，如 “日像什么？”“月像什么？”訓練了語言表達能力。

三、借助插圖培養學生情感朗讀

利用課文中的插圖，可以提高學生的審美能力，激發學生朗讀課文的感情。插圖雖小，但作用甚大。低年級的課文語言規范，內容通俗淺顯，不需要作過細的分析，而反復地有感情地朗讀，是幫助學生理解課文、學習語言、培養語感的主要方式。對于大多數課文中的絕大部分內容應以讀代講，學生邊看圖邊朗讀課文，使圖上描繪的景象與語言文字連為一體，學生經歷了從觀察圖畫到理解語言文字的認知過程。通過圖文對照，熟讀句、段、篇，使學生了解課文內容，學習語言和文章的表達方法，并能入境，悟情。久而久之學生的語言積累多了，語感增強了，口頭和書面語言的表達能力就會明顯提高。

四、結合插圖訓練學生觀察能力

指導學生觀察課文的插圖，不僅僅是單純的幫助學生理解課文的過程，也是培養學生觀察能力的過程。看圖說話是低年級教學的重點項目，通過指導學生看圖，觀察圖中的人物、景象組織成語言表達出來，培養學生的觀察能力和口頭表達能力。

例如《雪地里的小畫家》這首短詩，介紹了幾種動物的腳印像什么。學生讀完課文后覺得很有趣，我立即讓學生看課文插圖，并啟發學生想象：這是什么季節，這些小動物是怎樣碰面的；他們在一起會說些什么，會看到什么，想到什么？這個話題引起了學生的興趣。他們有的想象自己是圖中那匹小馬，跑著叫著從家里出來，看到小鴨，馬上熱情地和它打招呼。這時，小馬發現了地上美麗的腳印，于是在雪地上作起畫來。不一會兒，小雞來了，小狗也來了。他們愉快地畫啊笑啊，極富想象力。這節課使我發現：有效利用課文插圖，做到圖文結合，可以避免老師生硬的講解學生死記硬背，使教學更加的輕松愉快。

五、巧用插圖引導學生練說練寫

小學低年級是學生語言發展最迅速的時期，但由于語言能力有限，表達時往往會過于簡單或雜亂無序。因此，在課堂教學中，教師必須有針對性地進行大量的語言表達訓練。課文中的插圖繪圖精美，深受學生喜愛，因此是訓練學生表達的優良素材。課堂教學中，不僅要求學生會說課文中的插圖，還要練習學生的寫話能力。插圖作為輔助寫作的工具，在學生初步掌握些字、詞以后，可用多媒體或者掛圖做成背景創設情境，引導學生說幾句話再寫幾句話，加強學生語言文字的表達運用。

總之，課文插圖是寶貴的課程資源，作為語文教師我們要把握教材，充分利用好插圖，適時適度地進行說寫練習，既對學生寫話能力的提高起著獨特作用，更對學生言語生命的成長發揮著持續的、潛移默化的熏染陶冶作用。