給幼兒游戲的自由 讓幼兒在游戲中快樂成長

毛靜

幼兒園戶外體育活動的現狀是由教師選定游戲材料，告訴幼兒游戲的玩法，幼兒按照教師的方法進行體育活動。其中，教師規定的玩法美其名曰“規則”，幼兒必須遵守“規則”。但是，試想這樣的活動，幼兒能有多快樂？能有多少成長？興趣又能保持多久？

《3-6歲兒童學習與發展指南》中指出：“要珍視游戲和生活的獨特價值，創設豐富的教育環境，最大限度地支持和滿足幼兒的需要。”為了能在游戲中充分發揮幼兒的自主性和創造性，讓他們在游戲中快樂成長，我們開展了幼兒園體育分區活動。筆者通過親身實踐，從創設環境、準備材料、教師定位、有效評價四個方面進行舉例，總結了很多寶貴的經驗。

一、寬松自由的游戲環境

（一）環境變封閉為開放

以往的戶外體育游戲都是以班級為單位，大家圍繞在規定的、單一的器械周圍進行有秩序的活動。這樣幼兒不僅等待的時間過長，還會漸漸地對體育活動失去興趣。鑒于此，我們開放了整個活動區，各個區域的器材均呈現在幼兒面前。幼兒能在場地上自由選擇、盡情游戲，選擇的范圍廣了，幼兒活動的興趣也就更大了。

（二）設置變死板為靈活

環境材料的出示方式并不是只有一種，很多時候，我們都以教師拿出體育玩教具，擺成需要的“陣仗”，然后由幼兒進行游戲的形式展現。這樣的活動，既累了教師也煩了幼兒。因此，在材料的擺放方面進行改革也是勢在必行的。比如為了促進幼兒大肌肉的發展，鍛煉其跳躍能力，我們在環境設置中，可以在草坪中按一定的間距擺放大理石，這樣就能在不知不覺中使幼兒學習了跳躍、跨越的本領。

（三）群體變小眾為大眾

每個班級里的幼兒彼此都已經很熟悉了，不容易產生更多新的想法。幼兒的戶外體育活動可以打破班級與班級之間的界限，讓幼兒能盡情地在場地上奔跑，在活動中結識不同的伙伴，能自由選擇其他班級的小伙伴結伴一起活動，未知的思維方式和活動形式能讓幼兒擦出不一樣的火花，思維也會更加開闊，還能使幼兒形成積極的心態，提高自信心，建立和諧、健康的心理環境。

（四）規則變告訴為發現

所謂的規則，并不是告訴幼兒這些材料應該怎么玩、可以玩哪些游戲，而是告訴他們在玩游戲的時候要注意些什么，比如活動的安全問題、如何合作的問題、如何和陌生伙伴協商的問題等。讓幼兒在活動中發現問題、尋找規則并遵守規則，讓幼兒在動手動腦中發揮想象、鍛煉身體、提高幼兒的社交能力。

二、游戲材料的使用方式

（一）提供可自由組合的材料

在木質玩具區，我們提供了很多零散的木質玩具材料，幼兒可以根據自己的想象和創造自由把它們組合成新的游戲材料。如組合成手槍、堡壘、手榴彈等，幾名幼兒一起玩打仗的游戲；還有的幼兒組合成賽車道，每人一輛竹推車玩賽車游戲，還請一個小朋友做裁判……

因為木質區所提供的材料都是可以隨意組合的，因此，幼兒有了更大的創作舞臺，可以相互協商、一起合作搭建出自己想要的作品。同樣，這樣可塑性強的玩具也更容易吸引幼兒的眼球，激發幼兒創造的潛力，讓幼兒在共同游戲中促進合作能力的發展。

（二）沒有固定的玩法

給幼兒提供材料，在他們認識材料之后，教師并不是迫不及待地告訴幼兒材料的玩法，把成人的思維強加在幼兒的身上。而是讓幼兒討論、嘗試新材料的玩法，在親身實踐中總結經驗、相互學習和激發潛能。

比如：在輪胎區，簡簡單單的輪胎，幼兒通過討論和實踐，居然玩出了各種新的玩法。有的把輪胎扛在肩膀上，假裝是去工地干活；有的把輪胎套在腰間，在地上翻滾，假裝是在游泳；有的把輪胎放在地上，自己坐在輪胎上，假裝是在泡溫泉；還有的很多小朋友聚在一起，一個個把輪胎套在一個小朋友的身上，當輪胎套過小朋友頭頂的時候，里面的小朋友蹲下去，假裝是在洗澡，等等。

三、教師角色定位的改革

（一）鼓勵支持

每個區域的教師面對的是不同年齡段的幼兒，幼兒的個性特點都不一樣，教師根據幼兒活動時的實際情況，給予鼓勵、肯定，并支持他們繼續開動腦筋，創造出新的游戲玩法。如有的幼兒對于半圓形的拱橋有些膽怯，雖然自己很想玩，但是走到橋邊又止步不前了，后面的幼兒又催得緊，自己也急得團團轉。這時候就需要教師，通過言語的鼓勵和肢體的幫助，協助幼兒通過拱橋。

（二）耐心等待

在幼兒活動的時候，教師選擇一個盡量寬的視覺范圍點站立，觀察幼兒的活動，盡量做一個默默的觀察者。當幼兒之間發生矛盾，或是遇到了困難，教師不要第一時間就去幫他們解決，而是可以靜靜等待、默默觀察，觀察幼兒是怎么處理的、怎么商量的，等到幼兒實在解決不了的時候，教師可以提供適當的語言提醒或者在活動后組織全班討論，大家一起動腦筋解決問題。

四、促進成長的評價方式

（一）鼓勵式評價，給予幼兒活動的動力

在幼兒活動的過程中，肯定會出現各種各樣的問題，教師在仔細觀察過后，適時給予評價，能激發幼兒繼續活動。如在布類區，有一些模擬小手小腳的玩具，幼兒初次接觸這些玩具，不知道該怎樣操作，無所適從。當然，也會有個別能力強的幼兒率先想出玩法，有一個其他班級的女孩，拿起幾個“小手小腳”，依次放在地上，然后從頭開始走，遇到“小手”的時候就用小手撐著過，遇到“小腳”的時候就單腳踩著過。其他幼兒看到了也不約而同地跟在后面，按照她的規則進行游戲。對于小女孩機智的玩法，教師給予了肯定，并鼓勵他們繼續動腦筋想出更有意思的玩法。

（二）討論式評價，促進幼兒活動的提升

1.照片、視頻呈現討論法

在幼兒活動的時候，教師可以有目的地拍攝一些視頻或者照片，在幼兒活動過后，教師可以選擇經典的事件以視頻或照片的形式呈現給大家，由幼兒自己來討論活動中值得學習的地方，或者需要解決的問題。

2.個別幼兒講述、分享討論法

在談話活動中，可以組織幼兒說說在戶外分區活動時發生的有趣的事情、創新的玩法和遇到的困難，并說說是否已經解決、是如何解決的。如果沒有解決，可以請全班幼兒一起想一想該如何解決。通過回憶、講述、討論的過程，幫助幼兒學著截取自己活動的畫面、組織合適的語言并嘗試通過討論解決遇到的問題。保證幼兒的每次活動都是有意義的，從而促使他們在以后的活動中，也會有意識地記憶活動的內容，有目的地解決活動中遇到的困難。

3.分組討論分享法

我們還可以以小組討論的方式進行分享，幼兒可以自由講述活動的過程，可以推舉有創意玩法的小伙伴，請他在集體面前分享自己的玩法。也可以互相討論，幫助其他幼兒解決他們遇到的問題，如果都不能解決，則可以在集體面前講述，大家一起動腦筋幫忙解決。

不同的評價方式，會收獲到不同的成果，幼兒也不會因為單一的評價方式而對活動漸漸失去興趣。

影響幼兒體育活動效果的因素有很多，但是，只要我們做到環境開放、幼兒自主、材料多元，那幼兒一定能大膽創造、合作互助、勇于挑戰。