雛鷹展翅 心系高遠

楊進 岳會英

基于園本的小課題研究活動，是教育教學研究中最為基礎的方面，更是幼兒園教師走向研究型教育教學的一個里程碑。很幸運，我們都是其中的一份子，大家經過一年的努力，一起完成了確立選題、職責分工、收集整理、實施創新、中期報告、陳述結題等工作。在積極主動的實踐與大膽嘗試中，我們課題組成員不僅逐漸理解了小課題研究的意義，而且更深刻地感受到小課題研究在日常教育教學、教師自身發展以及家園同步等多方面的作用。

一、游戲浸潤，童智橫生

就拿我們小組的課題《大班幼兒戶外傳統游戲開展與創新的研究》來說，我們共梳理了7個適合幼兒戶外活動的經典游戲，以這些游戲的經典玩法為基礎，緊密結合幼兒游戲的特點，采用故事介入法（激發幼兒游戲的興趣，了解游戲里蘊含的濃厚的生活氣息）、親子互動法（拉近距離，拓展游戲的范圍，真正使游戲陪伴于童年里的分分秒秒）、反復嘗試法、有效提示法等進行了大膽的嘗試，分別完成了不同數量的創新，最多的可以達到4-5個。作為幼兒最喜歡、最適合的活動形式，這樣的創新從一開始經典的重現到自發的演繹，許多環節都不需要教師刻意引導，通常是幾個幼兒在玩樂中就會自然地加入一些自己的想法，而這些想法就是他們生活經驗與傳統游戲的融合，進而會影響到其他幼兒，逐漸地全體幼兒都愿意嘗試，使游戲創新玩法的初步研究水到渠成，而這也正是幼兒玩耍得樂此不疲的源頭。作為實施研究的我們會因“游戲”而創新，因“創新”而游戲，不斷給幼兒以巧妙的引導，逐步梳理、完善、加入規則，從而形成經典與時代完美結合的“傳統游戲新玩法”，既接近于幼兒生活本真，又飽含傳統文化氣息，真正體現了傳統游戲創新的意義。

二、文化傳承，自然和諧

傳統游戲幾乎家喻戶曉，很多家庭的幾代人都是在這些游戲的陪伴下長大的。“挑花線”“轉風車”“跳格子”“拉大鋸”……這些游戲，家里的老人說起來都會喜笑顏開，流露出兒時天真的快樂。所以我們的“游戲創新”在親子互動上占盡先機，幼兒在和爸爸媽媽甚至爺爺奶奶、外公外婆的游樂中，絲毫不存在年齡的代溝，幼兒從大人身上感受到了他們和自己的相通，大人從幼兒身上看到了自己兒時的影子，還會主動嘗試一些貫穿于傳統節日中的游戲，和幼兒在游戲中感知濃濃的傳統節日氛圍。“賽龍舟”是民間傳統游戲的經典代表，盡管它不在我們設定的游戲范疇之內，但家長們在親子互動共玩共樂時，巧妙地和幼兒進行了嘗試。受到他們的啟發，教師在游戲活動開展的過程中，進行了更深層次的創新，受到了幼兒的喜愛和家長們的稱贊。這個創新靈感僅僅是一塊紅綢，我們以紅綢為道具，定規則，讓幼兒的每一種身體的運動都依托于紅綢。比如：幼兒排長隊高舉紅綢，進行舞龍的各種表演；用紅綢做紅毯，在上面翻滾、追逐、爬行；幼兒依次坐在紅綢上，雙手緊抓兩側，伴隨音樂有節奏地擺動，感受碧波里蕩船的歡愉……只是一塊簡單的紅綢，卻在教師的智慧下演繹出精彩紛呈的活動畫面，鍛煉了幼兒走、跑、跳、爬等多種能力。這個游戲班上的幼兒玩起來總是樂此不疲，親子參與中還會加入一些自己新的想法和創意，使得游戲屢玩屢新。創新不再是一種要求，而成為了一種自然的流露。家庭間傳統游戲的豐富，拉近的不僅僅是幼兒與父母長輩間的距離，傳承的不僅僅是傳統的文化、文字與知識，更是一幅家庭和睦、老少皆笑的和諧美樂圖。

三、自我提升，厚積薄發

小課題研究的實施為我們提供了勤于思考、善于觀察、敢于嘗試、專于積累的平臺。在不斷地研究碰撞與實踐操作中，教師獲得的不僅是針對此課題里一些教育問題的思考和解決，更多地擁有了舉一反三的能力和豁然開朗的心智。面對日常一些類似、雷同甚至反差極大的教育問題，我們在處理時不再是拿來就用，而是在處理的過程中學會了認真思考，巧妙引導，張弛有度地放手。這些有目的地思考過后，我們便會很自然地進行文字方面的梳理總結，不斷將自己的感悟、實踐、反思形成有效的經驗并在園所課題研究中進行交流分享。“教不研則淺，研不教則空”，在嘗試、梳理、總結，再嘗試、再梳理、再總結，不斷地循環過程中，不斷地凝練，成就了我們課題研究成果的不斷豐富。

鮑傳友在《做研究型教師》一書中說過，“做研究型教師”已經成為廣大中小學教師追求的目標。我想說的是，成為一名研究型幼兒教師更是更是我們每個人的奮斗目標，因為從事教育教學研究不僅是教師認識、分析和解決復雜的教育問題的需要，提高教育教學質量的需要，更是提升教師專業素養，實現教師專業成長的必由路徑。我們是雛鷹展翅，但已經看到了那無邊無際的藍色天空，我們想飛得更高更遠……