小課題研究三部曲

趙江虹

教師小課題研究，是解決教師在教育教學實踐中實際問題的一種有效方式，是離教師最近、最為真實的教育科學研究。2016年，陽泉市城區幼兒園成為“陽泉市教師小課題研究成果交流推廣基地學校”，開展了“求真務實、鉆堅研微”的小課題研究。

我園在小課題研究工作的開展中，歷經各種不同的階段，全園每一位教師都深深受益。作為幼兒園教研負責人，對于教師在小課題研究不同階段中遇到的各種問題，我也嘗試用不同的策略和教研方式逐一解決。通過解決“研什么”的問題，激發教師研究興趣，解決教師教學難題；通過解決“怎樣研”的問題，提高教師研究意識，促進教師專業成長；通過解決“研出了什么”的問題，鼓勵教師在研究成效中推進，對研究成果進行積累。教師的變化與成長，我看在眼里，喜在心中。與此同時，作為小課題研究的實踐者，我也一次次地被小課題研究的魅力所感染。“教學即研究，教師即研究者，成果即成長”，從“初次開展”到“再次實踐”再到“學會運用”，小課題研究的三部曲，好聽、好評、好用。

第一曲：“生死”一線間——寫于“初次開展”結題時

把沉寂悄然喚醒，將漠視變為深愛，讓死亡有了生機。

去年秋天，在那個樹葉漸漸飄落的季節，我園小課題研究卻如春天般煥發生機。作為幼兒園教研員，我有責任對園所教師執教過程中出現的問題深剖細挖、除根去粕，激發教師的工作智慧，優化教育教學的工作效率。帶著這樣的目標，我們尋找著初嘗小課題的第一顆種子。

人們都說幼兒教師心靈手巧，走進幼兒園，隨處可見教師的巧手佳作和充滿智慧的創意，如今，這項專長迎來了前所未有的挑戰。《3-6歲兒童學習與發展指南》頒布后，區域自主活動“轟轟烈烈、如火如荼”地在園內開展著，與之而來的是幼兒對已有游戲材料的探究興趣隨著游戲玩法的“被破解”和“喜新厭舊”的天性而逐步降低直至消失殆盡。每個班級的教師都或多或少會扔掉或擱置一些被幼兒漠視的呈“死寂”狀態的游戲材料，不僅占用空間，還造成了資源的浪費。于是，我們將“幼兒園游戲材料‘復活’方法的研究”做為我們小課題研究的內容。

把沉寂悄然喚醒——喚醒的不僅是幼兒園游戲材料，更是每位教師對幼教專業的研究之心：申請、立項、開題、實施；交流、碰撞、實踐、驗證……反反復復地斟詞酌句、有條不紊地大膽探究。因著小課題的牽系，我們一步一步深入幼兒園游戲材料的世界，從游戲材料的制作、玩法和投放方式等不同角度，嘗試讓每種材料更具挑戰性、探索性、趣味性，讓幼兒對游戲材料產生持續而積極的興趣，在動手操作、親身感知、游戲體驗中獲得全面發展。

將漠視變為深愛——深愛的不僅是變得有趣的玩具，更是每位教師對幼兒的摯愛之心。細細分析“死寂”材料、精心設計“改造”過程、耐心記錄“復活”效果、傾心總結“喚醒”經驗……小課題的實踐研究中，一件件無人問津的材料被幼兒玩得樂不釋手，從“材料”到“玩具”的變化，幼兒無比歡喜，教師的欣慰自不言表。

讓死亡有了生機——活了的不僅是落滿灰塵的物件，更是每位教師困知勉行后的慧心。隨著小課題的行進，眾多游戲材料在幼兒的游戲中被拍掉灰塵，重新充滿了活力，這個過程是幼兒教師利用專業認知和創造性智慧解決實際問題的歷程，更成為了教師提高專業技能的寶貴經驗。

生死一線間——小課題研究為我們筑起一條真心愛兒童、傾心扶持兒童，盡心為兒童發展而奮斗的生命線！擁有“喚醒”的能力，才能享受“復活”的成果，小課題研究在幫助我們將材料獲得“新生”的過程中，為教師的體力、智力、精力注入無盡的活力，讓我們在這條生命線上收獲滿滿。研究中，我們的經驗文章《“喚醒”游戲材料“復活”之七計謀》《小方法蘊含大智慧》《嘗試材料變身，促進游戲發展》獲得國家級等次獎；《給游戲材料持續性發展插翅》《如何有效地投放區域活動材料》《幼兒園游戲材料“復活”記》獲得省級等次獎；《淺談幼兒教師教育智慧的集成》《走幼教陽光之路，提教師專業素養》《在調整中探索材料構建新路徑》獲市級等次獎。

“逢山開路，遇水疊橋”的研究過程讓我們體驗到作為教育者每向前走出一步的價值和意義，“繩鋸木斷，水滴石穿”的研究成果更激勵我們在工作中勇往直前。

“生死一線間”，艱難而繽紛，小課題研究，我們已從初見到相戀。

第二曲：又到一年開題時——寫于“再次實踐”開題時

九月，小課題研究又開題了！懷著一顆“做真實課題、真實做課題”的炙熱之心，我們所有的課題組成員再次聚首。

第二次參加小課題開題儀式，與去年的感受頗為不同。在傾聽十位課題負責教師的報告時，多了絲理智、有了些重點，找到了問題的針對性；在聆聽評委老師的點評時則多了點對比、有了份參照，找到了研究改進的方法。

“米粒積成籮，細雨匯成河”，經歷了一年的嘗試，我園十一個課題順利結題，我們欣喜于每一次發現和頓悟，也時刻期盼著努力后獲得真知。在收獲了良多經驗的同時，我們似乎漸漸看清了小課題研究的“真”面目——解決教學真問題。一年的實踐，讓我深刻感受到小課題研究需要在繁雜的工作中凝神聚力、深入剖析、鉆堅研微、點滴積累，有時會覺得寸步難行，有時會享受收獲的快樂。

又到一年開題時，我們聽到了一線教師認真的闡述和幾位專家專業的指教，看到了一群執著于教育事業的可愛的幼教人在研究之路上快樂地奔波。各課題組形成教育研究共同體，開展自我反思和專業對話；各課題負責人在研究中致力于團隊的合作以及自身的引領；整個教師隊伍積極主動地開展各類教育問題的研討，不斷反思、實踐、創新，帶動更多教師走上了專業成長的道路。未來，我們充滿希望！

第三曲：用好工具干好活——寫于“學會運用”中期時

小課題研究工作就像我們一線教師專業化成長的煉鋼爐，轉眼又是一個年頭，今年的小課題研究中期匯報形式更加豐富，全園教師在研究中有了經驗、有了方法、也有了興趣。我們看到所有的研究者都在圍繞自己的研究內容與目標不斷前行，篩選問題、尋找方法、大膽實踐、歸納總結，其中的刨根問底、反復驗證都經歷了攻堅克難的熔煉，在成績面前我們相互鼓勵，在挫折面前我們鼓足勇氣，不斷研究行進鍛造出我們教師的堅持、智慧、創新與魅力。

教學實踐課公開，面向教研組、面向家長、面向全市眾多幼兒園骨干教師、面向全省國培學員，教師將自己的研究實踐成果大膽地展現在眾人面前接受檢驗；區域活動觀摩，跨領域、跨學科、跨年齡，教師將游戲化教學研究與課題緊緊相連；總結匯報，ppt講解、幼兒現場展示、組員分工合作，教師用小課題的研究將工作打理得井井有條、豐富多彩。

我們驚喜地發現，小課題研究讓大家的視野變得更加寬闊，那些日復一日的工作突然有了很多新的感受。如何解決一個問題？小課題研究，讓教師變得獨具匠心，方法不再唯一、過程不再粗獷，更多的是巧妙、是精致、是完整。是否研究出可以推廣的結論已并不重要，重要的是在研究的過程中，我們把自己的教育教學當成了獨一無二的專業活，把自己當成了獨一無二的專業人。

專業活需要專業人來干，專業人需要專業的好工具來幫。教師教學是專業的活，小課題研究就是這個專業活的好工具，用好的工具才能干出好的活，工具用好才能出好活！