結對幫扶 創建“小課題研究”新路徑

余文艷

陽泉市實驗幼兒園是市教育局直屬園，一直以來，自覺主動承擔著全市幼兒教育研究、教師培訓等重任。先后深入到平定縣石門口鄉、郊區舊街鄉、楊家莊鄉“扶貧送教”，并在力所能及的情況下，為這些園所提供幼兒生活、學習所需的設施、設備等物品，以改善他們的硬件設施。創造條件為農村園教師提供參加學習的機會，并積極利用信息化技術帶領被幫扶園一同開展“小課題研究”，通過形式多樣的活動，促進教師相互學習共同提高。

一、結對幫扶實施背景

2014年，根據《學前教育三年行動計劃實施意見》，市托幼辦將平定縣東回鎮東回中心幼兒園、娘子關鎮河灘中心幼兒園、柏井鎮柏木井中心幼兒園和岔口鎮岔口幼兒園確定為我園的幫扶對象。剛接觸四所幼兒園時，我們了解和掌握的情況是：每年向村委會交管理費的娘子關鎮河灘中心幼兒園、一個100多平米單獨小院的岔口鎮岔口中心幼兒園、附設在小學的柏井鎮柏木井幼兒園。這三所園的共同特點是都有混齡班，沒有1名專業的公辦教師和園長。條件最好的東回鎮東回中心幼兒園是新建園，有大中小三個班，園長為小學公辦教師，園所共有3名村辦教師，50多名幼兒。其存在的共性問題為：師資力量短缺，現有教師專業性不強；人少無條件開展教研活動；集體教育活動的設計組織尤其是音樂、美術教學活動的水平亟待提高；參加學習培訓、接受新信息和分享教育資源的機會比較少；“小學化”教育傾向較突出；區域游戲化概念模糊，區域設置形同擺設、操作性不強；組織與指導無從談起。為此，我們確定了與之幫扶的總工作思路，從需要入手，從問題入手，從自身優勢入手，突破發展瓶頸，實現合作共贏。

二、結對幫扶活動盤點

1.站位高遠、同頻發力，創建“小課題研究”新路徑

“科研興園、科研強師”是當前教育科研的發展趨勢。我園從“九五”課題開始走上了科研發展之路，一路走來經歷了跟隨和迷茫，但收獲更多的是成長和幸福。國家級“十二五”課題“家園協同教育有效策略的研究”獲得中國學前教育研究會一等獎、山西省基礎教育成果特等獎，科研興園之風在我園弘揚開來?！笆濉遍_始，我們更是營造了人人有課題，個個搞研究的氛圍，讓科研“下架”，走進教師、走進幼兒，走進園所的每一個角落。

借助小課題研究的契機，我們改變幫扶行走的方式思路，通過引領和牽手小課題研究，幫助農村園走上科研興園共同發展之路，促使教師形成研究狀態下工作的新常態，引導教師從一個個小問題的解決中邁向教育科研的大境界。2017年，我園在綜合考慮四所被幫扶園教師配備發展現狀、幼兒園現有條件之后，決定首先與柏木井中心幼兒園牽手，進行示范引領，待條件成熟后再逐步幫助其他被幫扶園也走上科研興園之路?！斑\用信息技術手段構建園本教育教學資源庫”課題研究的提出，著眼于幫扶與被幫扶園未來發展的需要，從打造教育信息化平臺入手，構建“小而精”具有分層推進及輻射作用的動態化教育教學資源庫，既滿足我園教師教學的需要，也有利于被幫扶園實現資源共享，還可以解決我園因人員緊張，不能長期堅守在被幫扶園的困窘。目前，我們已將一些可以通過網上傳輸或拷貝的資料，同時傳遞給了其他的被幫扶園，并為其全部購置了與我園同步的教師參考指導用書、課件、掛圖等。與此同時，利用園報、貝聊平臺為家長、教師提供學習交流平臺，他們的教育心得、教育隨筆、教學案例都可在我園的園報上發表。

2.認真落實、穩步推進，做好對現有教師的培訓提高

四所幼兒園當中從園長到教師沒有一位是幼師專業畢業的，有的是從小學調過來即將退休的老教師，有的是村辦教師。因此，就在強化專業理論，提升專業發展水平上下功夫，將我園編輯的《園報》《家園協同教育工作手冊》《尊重 悅納 協同 共育》《幼兒園教育法律法規匯編》等園本資料捐贈給被幫扶幼兒園，并給每所幼兒園征訂了4本專業方面的雜志。我園不僅每年、每學期安排教師、教研員下去進行深入指導，還充分利用我園國培基地園培訓契機，邀請被幫扶園教師參加，在吃、住、學方面提供無償服務。岔口幼兒園、柏木井中心幼兒園、東回幼兒園先后派出園長、教師參加了學習。

3.注重實效、聯片教研，拓寬全鄉鎮教研活動覆蓋面

幫扶活動開展后，我們認識到只有開展教科研，教師專業水平才能進一步得到提高，幼兒園發展才能有持久動力。我們幫扶的幾所幼兒園規模小、教師數量少，難以形成教研氛圍，很多急需解決或疑難問題都找不到有效的解決辦法和途徑。因此，我們與聯校對接，與平定縣幼教科聯系，將轄區內聯校的教師或相鄰兩個聯校的教師組織在一起進行教研。研討既有管理、園所文化方面的內容，又有聚焦環境創設、一日作息時間安排、周計劃的制定等內容，還有具體的集體教學活動、區域游戲活動組織、聽評議互動活動等內容的研討。

我們通過研討樹立“一日活動皆課程”的教育理念，以集體教育活動為主的教學模式逐步得到改善，游戲活動已成為常態，幼兒快樂生活、快樂學習的環境氛圍逐漸形成。岔口幼兒園雖然只有50多名幼兒、兩間窯洞和兩間平房，但教師卻為幼兒創設了相對適宜的環境，準備和收集了豐富的游戲材料，使幼兒自主選擇、自由游戲、親身體驗、動手操作、探究發現、社會交往、語言表達等能力得到明顯發展。以游戲為基本活動，生活即教育，一日活動皆課程等科學的教育理念已根植于岔口幼兒園教師的心中，讓“幼兒在生活中學習，在快樂中成長”已成為他們的工作目標。

4.凝聚愛心、滋潤童心，城鄉交融共享一片藍天

我們努力創造條件，讓大山里的幼兒與城市里的幼兒同享一樣的節日和教育，使每一名幼兒都能在寬松、愉快、優美的環境里得到自由、和諧的發展。六一兒童節時，在一場別開生面的“凝聚愛心，滋潤童心”獻愛心幫扶活動中，大山里的17名幼兒來到我園觀看文藝表演，參與義賣活動和場館游戲活動。他們帶著自己家的小米、面塑、玩具在賣場中一會兒賣一會兒買，忙得不亦樂乎。在進入科學探究、創意美術、生活體驗館活動時，他們更是充滿新鮮與好奇，問這問那不絕于耳。能有機會參與這樣的活動，家長也特別激動，贈送、義賣、捐款、捐物以及豐盛的午餐讓所有人都充分感受到愛與被愛。

三、結對幫扶取得的效果

1.一花獨放不是春，萬紫千紅春滿園

在兩個“學前教育三年行動計劃”中，我們所幫扶的四所幼兒園已經走上了發展的快車道。岔口中心幼兒園、柏木井中心幼兒園新建園的落成與使用改善了幼兒在破舊窯洞、附設小學學習生活的不良環境，使幼兒擁有了屬于自己的安全成長樂園。我園投入一定資金為其創設育人環境和制度牌匾，體現幼兒教育新的教育理念和管理理念，為其定制戶外玩具柜填補他們的空缺。平定縣教育局將公開招聘的7名幼兒教師集中安排到我園進行崗前培訓。“平定縣學前教育如何克服小學化傾向”現場會在我們幫扶的柏木井中心幼兒園召開。牽手柏井完成的“運用信息技術手段構建園本教育教學資源庫”教師小課題研究入選2018年市級規劃課題。2018年6月12日，我園與柏木井中心幼兒園分別接待了國家教育部、中央編辦、財政部一行20多人開展的關于教師編制調研工作。座談時，基礎教育司副司長姜瑾肯定了我們兩所園在幼兒園管理、辦園理念、環境育人等方面所做的工作，也提出了今后辦好學前教育、提高教師待遇方面應努力的方向。這既是對我們幼教人的肯定，更是鞭策與期望。我們明白這項根本性的脫貧攻堅戰略舉措，是幼教人必須肩負的神圣使命。

2.磨刀不誤砍柴工，打鐵還需自身硬

《幼兒園教育指導綱要》《3-6歲兒童學習與發展指南》是當前幼兒教育先進理念的支撐。近年來，我園為提升教師素養，一是不斷派出教師分赴一線城市、著名幼教市縣參觀學習；二是采取定任務、壓擔子、接課題、出成果的方式，促使骨干教師在教育教學實踐中不斷學習、努力創新、深入研究、以身立教，通過上示范課、介紹教育教學、班級管理經驗，起到示范輻射作用。三是經過結對幫扶的歷練捶打，使青年教師迅速成長，教科研骨干力量逐漸壯大。2016年，我園被省教育廳評定為我市首批國家級幼師培訓基地園，三年來共承擔了“幼師國培”7個子項目達700余人的培訓任務。結對幫扶不僅讓被幫扶園受益，也為我園從容應對國培打下基礎，我們以開放接納的姿態接受檢驗，自信而又有內涵地完成歷史賦予的使命與擔當。

2020年全面攻堅脫貧的腳步越來越近，辦人民滿意的教育，讓所有幼兒享受公平而有質量的教育是新時代賦予我們的責任。陽泉市實驗幼兒園將繼續以奮發有為的姿態，攜手農村園，朝著共同的目標再次起航，為改變我市農村薄弱幼兒園的辦園條件，實現未來城鄉教育均衡發展不懈努力。