淺層學(xué)習(xí)VS深度學(xué)習(xí)

閆瑞珍

俗話(huà)說(shuō)“不比不知道，一比嚇一跳”，這是人們?cè)趯?shí)踐生活中樸素的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)。多跟同類(lèi)的事物做比較，才能擴(kuò)大視野，找出差距和不足，也能找出優(yōu)勢(shì)，找回自信。現(xiàn)如今，深度學(xué)習(xí)成為學(xué)前教育的通識(shí)，傳統(tǒng)的淺層學(xué)習(xí)模式對(duì)比深度學(xué)習(xí)有哪些不足？通過(guò)比一比，找差距，做好推進(jìn)深度學(xué)習(xí)的舉措，使本課題研究具有積極的實(shí)踐意義。

查閱大量的文獻(xiàn)資料，選取奕陽(yáng)教育研究院冉甜提出的深度學(xué)習(xí)的基本特征，對(duì)標(biāo)展開(kāi)課題研究。（如表1）

表中可見(jiàn)：態(tài)度積極主動(dòng)、情緒緊張愉快、以問(wèn)題為導(dǎo)向、與現(xiàn)實(shí)世界發(fā)生聯(lián)系的幼兒活動(dòng)要從觀察兒童入手。

區(qū)域游戲活動(dòng)是幼兒的主要活動(dòng)，提供了大量的觀察兒童的機(jī)會(huì)和條件。英國(guó)教育家薇薇安·格斯·佩利指出：“識(shí)別兒童在興趣、學(xué)習(xí)需要、學(xué)習(xí)風(fēng)格以及面對(duì)相同經(jīng)歷時(shí)出現(xiàn)的反應(yīng)上的差異，是教育兒童的最好途徑。”由此我們對(duì)探索性活動(dòng)區(qū)的幼兒進(jìn)行了細(xì)致持續(xù)的觀察，并比對(duì)淺層學(xué)習(xí)和深度學(xué)習(xí)模式，找到幼兒的興趣點(diǎn)，設(shè)計(jì)了相應(yīng)的活動(dòng)。

一、觀察捕捉幼兒學(xué)習(xí)興趣，支持引導(dǎo)幼兒深度學(xué)習(xí)

以益智區(qū)活動(dòng)“有趣的藏寶圖”為例，我們預(yù)設(shè)了常規(guī)性益智區(qū)區(qū)域活動(dòng)方案，不僅分出了單人游戲區(qū)、雙人游戲區(qū)、多人游戲區(qū)及操作區(qū)，投放了拼圖板、圍棋、無(wú)數(shù)字鐘面、七巧板等材料，還標(biāo)注了游戲的玩法。結(jié)果區(qū)域活動(dòng)觀察中我們發(fā)現(xiàn)，幼兒喜歡收集各種小雜物，韓昳妍小朋友還繪制了多份藏寶圖，并分享給其他小朋友們玩，幼兒之間秘密進(jìn)行著藏寶圖的傳遞活動(dòng)。

發(fā)現(xiàn)了幼兒的興趣點(diǎn)，如何引導(dǎo)和支持幼兒的探秘活動(dòng)成為預(yù)設(shè)活動(dòng)的動(dòng)機(jī)，課題組分析對(duì)比了淺層學(xué)習(xí)VS深度學(xué)習(xí)的模式并展開(kāi)討論，分析如何設(shè)計(jì)活動(dòng)，才能促進(jìn)幼兒在識(shí)記、理解的淺層模式上，向分析、綜合、評(píng)價(jià)的深度學(xué)習(xí)模式上更迭，促進(jìn)思維小步遞進(jìn)提升。以活動(dòng)“我的藏寶圖”為例：

研討實(shí)錄（見(jiàn)表2）：

活動(dòng)反思：

從以上對(duì)比可以看出，淺層學(xué)習(xí)的內(nèi)容是固定的，不可變的，幼兒通過(guò)教師一步步地引導(dǎo)能達(dá)到認(rèn)識(shí)知識(shí)、了解現(xiàn)象的既定目標(biāo)。深層學(xué)習(xí)的內(nèi)容是不固定的，是貼近幼兒的最近發(fā)展區(qū)的，學(xué)習(xí)的方式更靈活多變，滿(mǎn)足了幼兒嘗試、探究的需要，還通過(guò)合作分享提升了幼兒的任務(wù)意識(shí)、規(guī)則意識(shí)和責(zé)任意識(shí)，在執(zhí)行計(jì)劃的過(guò)程中遇到的阻力是不確定的、可變和可持續(xù)的，可以一直支持幼兒的探究活動(dòng)。

活動(dòng)實(shí)踐中，幼兒選取了不同的紙張、指南針、密封袋、還有貝殼、石頭等物品，每位幼兒結(jié)合自己的實(shí)際體驗(yàn)分享自己選擇材料的想法。如：高浠小朋友講述了自己跟爸爸媽媽去漂流時(shí)，要將手機(jī)等貴重物品放到密封袋里才不會(huì)被淋濕，還談到自己淋到水時(shí)那種既緊張又興奮的體驗(yàn)；楊意說(shuō)他選指南針是因?yàn)榈貓D上都有這個(gè)標(biāo)識(shí)，他看過(guò)動(dòng)畫(huà)片《金銀島》，覺(jué)得這個(gè)東西很重要；李晨曦小朋友說(shuō)現(xiàn)在都用百度導(dǎo)航，有一部手機(jī)就可以找到路了……教師鼓勵(lì)幼兒試試看這些工具的作用，可以到室外，也可以到陰面陽(yáng)面不同的活動(dòng)室、早教地下室、樓頂天臺(tái)……有一段時(shí)間，幼兒陸續(xù)帶材料充實(shí)活動(dòng)區(qū)，活動(dòng)區(qū)的內(nèi)容也越來(lái)越豐富，教師適時(shí)評(píng)價(jià)，請(qǐng)幼兒總結(jié)自己的收獲，做好設(shè)計(jì)藏寶圖的計(jì)劃，有的小組計(jì)劃做漂流瓶的藏寶圖，有的小組計(jì)劃做三維視圖的羊皮藏寶圖，有的小組準(zhǔn)備請(qǐng)爸爸們進(jìn)入課堂參與自己的設(shè)計(jì)……

在這個(gè)活動(dòng)中，教師放手鼓勵(lì)幼兒自主探索活動(dòng)，幼兒成了活動(dòng)的主人。雖然未達(dá)成教師想要傳授給幼兒的淀粉遇碘酒變藍(lán)的高階目標(biāo)，但幼兒學(xué)會(huì)了發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，討論、分工合作做計(jì)劃等方式方法，實(shí)現(xiàn)了思維小步遞進(jìn)的提升。

二、引發(fā)幼兒的問(wèn)題意識(shí)，創(chuàng)設(shè)貼近幼兒的真游戲環(huán)境

深度學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容就是以問(wèn)題為導(dǎo)向。幼兒天生就是好奇好問(wèn)的，幼兒通過(guò)采集信息來(lái)了解自己生活的環(huán)境，通過(guò)區(qū)域游戲再現(xiàn)自己的生活。教師可通過(guò)征集幼兒的問(wèn)題來(lái)了解幼兒，以便創(chuàng)設(shè)更貼近幼兒的真游戲環(huán)境。因?yàn)檫m宜的環(huán)境能促進(jìn)幼兒遷移經(jīng)驗(yàn)，解決問(wèn)題，從而獲得有價(jià)值、有意義的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。以活動(dòng)“遇見(jiàn)小時(shí)候的自己”為例：

研討實(shí)錄（見(jiàn)表3）：

活動(dòng)反思：

淺層學(xué)習(xí)按部就班安排幼兒認(rèn)識(shí)人的生長(zhǎng)變化的過(guò)程，深度學(xué)習(xí)則重點(diǎn)在引發(fā)幼兒的問(wèn)題意識(shí)，提升幼兒發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，引導(dǎo)幼兒通過(guò)和弟弟妹妹、老年人的接觸，認(rèn)識(shí)到人是會(huì)經(jīng)歷長(zhǎng)大到衰老的變化過(guò)程的，再通過(guò)真實(shí)的照料動(dòng)植物的生活體驗(yàn)來(lái)激發(fā)幼兒的同理心，從而萌發(fā)出尊重生命、熱愛(ài)生活的美好情感。

三、引導(dǎo)幼兒遷移經(jīng)驗(yàn)解決問(wèn)題，不斷構(gòu)建新的思維體系

由表1可見(jiàn)，與現(xiàn)實(shí)世界發(fā)生聯(lián)系是幼兒進(jìn)行深度學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容，這就需要幼兒不斷打破舊的思維模式，嘗試綜合運(yùn)用多種方式遷移已有經(jīng)驗(yàn)解決問(wèn)題，再建構(gòu)新的思維體系，即認(rèn)知發(fā)展的三個(gè)基本過(guò)程——同化、順應(yīng)、平衡。

以益智區(qū)“猜帽子”游戲?yàn)槔旅弊佑螒蜻M(jìn)行中，期間有幼兒猜不出來(lái)，游戲難以進(jìn)行，為了推進(jìn)游戲繼續(xù)進(jìn)行，活動(dòng)方案中設(shè)計(jì)了3種求助方式：提示、求助朋友、排除掉一種顏色。幼兒可以選擇任兩種方式求助，推進(jìn)游戲進(jìn)行。

上例淺層學(xué)習(xí)VS深度學(xué)習(xí)可以看出，淺層學(xué)習(xí)關(guān)注幼兒是否掌握了推理的知識(shí)技能，而深度學(xué)習(xí)則更重視幼兒主動(dòng)解決問(wèn)題的能力培養(yǎng)，更關(guān)注幼兒和外部世界建立聯(lián)系的途徑是否暢通。當(dāng)教師突破了預(yù)設(shè)課題組織游戲的局限性，自主參與，積極思考解決問(wèn)題時(shí)思維更為活躍，同時(shí)，教師應(yīng)提示幼兒文明游戲，互幫互助，適度調(diào)適不當(dāng)競(jìng)爭(zhēng)、譏笑等行為的發(fā)生，營(yíng)造一個(gè)充滿(mǎn)友愛(ài)親情的輕松氛圍增。要把兒童的成長(zhǎng)看成是一個(gè)全面發(fā)展的個(gè)體，而不是把益智的行為單獨(dú)割裂出來(lái)，這是符合《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《指南》）完整兒童理念的。

四、課題實(shí)踐研究的反思

綜觀課題的研究過(guò)程，我們真實(shí)經(jīng)歷了從關(guān)注結(jié)果到關(guān)注過(guò)程的一個(gè)轉(zhuǎn)變，體會(huì)最深刻的莫過(guò)于“靜待花開(kāi)”這四個(gè)字。深度學(xué)習(xí)是一個(gè)比較前沿的研究方向，我們?nèi)w課題組成員從最樸素的“比一比”出發(fā)，不被差距嚇倒，也不因畏難而止步，逐層對(duì)比找突破，摸索適合本園幼兒的經(jīng)驗(yàn)方法，使課題研究順利進(jìn)行，并獲得了一些自己的經(jīng)驗(yàn)，力求符合《指南》中“引導(dǎo)幼兒直接感知，親身體驗(yàn)，實(shí)際操作”的科學(xué)學(xué)習(xí)方式，尊重幼兒的天性和認(rèn)知規(guī)律，珍惜幼兒童年生活的獨(dú)特價(jià)值，開(kāi)展科學(xué)保教活動(dòng)。

近兩年的實(shí)踐研究使我們達(dá)成一個(gè)共識(shí)：深度學(xué)習(xí)不是加深內(nèi)容，而是有意義有價(jià)值的學(xué)習(xí)，深度學(xué)習(xí)抵制那些拔苗助長(zhǎng)、違反幼兒身心健康發(fā)展的錯(cuò)誤觀念和行為，為幼兒的終身發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。堅(jiān)持深度學(xué)習(xí)的引導(dǎo)，不斷提升幼兒游戲水平，使幼兒游戲活動(dòng)有序開(kāi)展、有跡可循、有所增益是我們今后不懈努力的方向。