源于教師需求 解決實際問題 促進教師專業發展

盧曉榮

我園承擔“幼師國培”項目已有三年的時間，其中最受歡迎的一項培訓內容就是來自一線教師的小課題講座。這些講課的教師中，有省保教能手，有骨干教師，還有新入職的年輕教師，他們通過分享自己的親身經歷，讓學員們了解小課題，了解做小課題的過程，看到小課題研究帶來的收獲。這樣接地氣的講座深受學員歡迎，他們說：“這樣的課題研究我們也能做。”

我園是陽泉市最早接觸小課題的園所，目前已參加過兩次小課題研究，共有38項小課題順利結題，17項課題獲得園級優秀課題，9項小課題入選為市級優秀課題。通過參加小課題研究，教師真正感受到了教科研的力量與魅力。

一、課題研究認識上的誤區

起初聽說要做小課題，不僅教師要做，行政、后勤包括食堂的師傅們都要做，大部分職工還是難以接受的。有人認為做課題太難，難以勝任。有人認為課題研究是專家的事，我們做好實踐和操作就行了。還有些人覺得課題研究好是好，可是日常工作都做不完，哪有時間靜下心來進行課題研究，即使做也是流于形式，只重結果，不重過程，對于教師專業發展提高不大。

引起這些誤區的原因并不是教師對做課題不感興趣，不想做，而是由以下幾點原因造成的：一是課題研究與教師的日常工作相距甚遠，大而空，不切合實際；二是教師對于自己能否進行課題研究沒有信心，認為自己的理論水平和專業知識，難以支撐課題的研究；三是談“研”色變，本能地認為課題高不可攀；四是對于課題研究的重要性認識還不到位。這些認識和誤區在許多幼兒園或多或少存在著。究其根本，還是沒有找到一種適合教師的研究方式，而小課題的出現，恰恰從根本上破解了這道難題。

二、小課題研究帶來的改變

小課題研究是一種“面對真問題、開展真研究、獲得真發展”的行動研究、應用研究。它的特點是小、實、活、細。

1.小課題研究貴在“小”。涉及的范圍小、占用的人員少、研究的周期短。1～3人為一個課題組，研究周期一般為一年。

2.小課題研究貴在“實”。研究內容從實際出發，貼近實際，貼近教師，貼近教學，是一種源于實踐、服務實踐、注重實踐的實用型研究。

3.小課題研究貴在“活”。選題自由靈活，組織形式、研究內容可以自己定，成果展現形式多元。此外，小課題研究申報不受職務、職稱、教齡等條件限制，是面向全體教師的一種低起點、低要求、低重心的“草根”研究，易于形成“人人有課題、個個做研究”的良好氛圍。

4.小課題研究貴在“細”。 發現問題須細心、問題轉化為課題須細心、方案設計須細心、研究實踐須細心。

從以上特點來看，小課題研究的切入口小，研究的內容聚焦一日生活各個環節，問題具體到每一個有價值的細節。因此這種研究方式是一線教師所喜歡的、可以接受的，也是最能充分發揮他們豐富經驗的一種全新的、參與面廣的，以教師自我專業提升為指向的課題研究形式。教師自己從實踐中提煉問題，經過自身努力，解決問題，總結經驗，不僅能從根本上改變教師對課題研究的恐懼和看法，更能使教師從中獲得成就感和幸福感，幫助教師從“實踐型”走向“研究型”。

三、小課題研究的內容

“問題即課題”的特征，在小課題研究中尤為突出。但是我們在研究課題內容時，不是所有的問題都能成為研究內容。

1.研究自己的問題

從自身實際出發，尋找到的問題具有個性化的特征。每一位教師在實踐中遇到的困惑和難點不盡相同，只要自己認為有價值，需要解決，就可以把它確立為研究課題，這樣的研究具有獨特性。年輕教師缺乏經驗，對于小班幼兒的各種表現難免會束手無策，抓住這個問題，他們確定了“培養小班幼兒良好生活習慣的實踐研究”課題。這個課題具有年輕教師自己的特性，能夠使他們通過課題的研究解決自己遇到的實際問題，同時研究成果是可復制推廣的。

2.研究日常的問題

從偶然的問題中，發現“日常問題”，用研究的眼光看待偶發的事情，尋找研究的內容。幼兒園里許多幼兒沒有養成主動喝水的習慣，即使教師每天督促，但到晚上接園的時候，總有家長反映孩子還是沒有喝好水。一次，小二班的教師發現幼兒在喝水時，喜歡拿著小水壺玩“媽媽孩子”的游戲，還能把水喝得又多又快。在這樣的情景觸動下，小課題“培養幼兒良好的飲水習慣的實踐研究”課題應運而生。讓幼兒在游戲情景中養成良好的飲水習慣，課題看似簡單，但它的研究改變了一種固有的想法，意義重大。

3.研究喜歡的問題

每一位教師都有自己的優勢，如果能把自己的優勢用課題的方式呈現出來，發揮它更大的價值，為園所的發展添磚加瓦，確實是一件事半功倍的事情。我園武麗芳老師確定的課題“運用生活材料開展音樂游戲的實踐研究”，便突出了自己在音樂方面的優勢。

4.研究真問題

“研究真問題”應該是我們對課題研究自始至終的一種態度。一線教師所選課題一定是跟自己的工作實踐緊密相連的，既是感到困惑又希望通過研究去解決的問題。只有在工作的困難與問題中挖掘課題，在提高本職工作的質量上分析課題，在實踐的碰撞中研究課題，才能使小課題研究更具生命力。

四、開展小課題研究的策略

1.專家引領

我園先后邀請了省、市專家入園做專題講座和現場指導，全園總動員參加小課題培訓。為了將小課題研究弄懂、吃透，我們組織教職工分部門、分課題組進行二次培訓，從而確保小課題的順利進行。

2.建章立制

我園先后建立健全7項課題研究制度：課題組成員學習制度、課題組成員參加會議制度、課題組工作制度、課題審批立項制度、課題實施情況報告制度、研究經費保障制度和研究資料保管制度，使課題研究工作有章可循。同時，還要努力抓好課題制度的落實。健全的課題研究制度，能夠有效推動課題的規范開展。

3.多種形式的研討

世界咖啡大教研：教師在寬松的氛圍中，針對課題研究及課題小組的問題和困惑定期開展研討，大家各抒己見，站在不同的角度說出自己的看法和見解，相互學習，取長補短，使每一位教師都能在研討中有所啟示、有所收獲。

體驗式教研：主要針對在課題推進過程中，教師應怎樣把控介入幼兒活動的時機以及深度，引導幼兒探究等方面開展實踐活動觀摩研討。

課題組小教研：這種形式的教研比較靈活自由，隨時隨地都可進行。我園小課題組基本以班為單位，課題進行的過程中，出現問題，遇到困難，小組成員利用一些幼兒午休、離園的時間，就可以商討對策、查找資料，解決問題。

經驗共享：

教師閆瑞珍：在小班幼兒積木建構過程中，我們采用了“復制、對印、印刻”系列激趣三法，使幼兒在整理積木、培養耐心、大膽搭建方面都有了一些顯著的進步。在建構方面幼兒更善于從技能上不斷提高，從想象中不斷汲取新思路，創造力不斷提升，向更高的建構水平不斷邁進。

教師李詠梅：以往參加園里組織的課題研究，更多的是承擔實踐操作任務，自己主動探究的意識不強。一開始聽到小課題研究時我感到很茫然，不知該從哪里入手，后來隨著研究活動的深入開展，我們的課題不斷完善，方法愈發多樣，我也從中學到了很多，最重要的是通過課題研究，我對《3-6歲兒童學習與發展指南》的精神認識更加深刻，也充分感受到了課題研究的意義和魅力。在研究中發現問題，在問題中研究，在研究中成長，這是我最大的體會。

4.資源的支持

創設適宜的研究氛圍和條件，為教師提供專業書籍及現代化教學設備，使教師多渠道獲得全面、立體的信息。挖掘外部資源，聘請幼教專家來園進行指導或為教師提供外出學習交流的機會，讓教師能夠接觸更多先進的理念。

五、開展小課題研究的收獲

課題研究雖然艱辛，但成果卻令人欣慰。“幼兒繪畫表現與創造實踐研究”榮獲中國學前教育研究會“十二五”立項課題研究成果一等獎；“0-3歲嬰幼兒精細動作在家庭中延伸活動的實踐研究”在山西省教育科學“十二五”規劃課題中順利結題，并獲得了良好等次；山西省教育科學“十三五”規劃課題“區域活動中幼兒深度學習的實踐研究”今年即將結題，我園也被陽泉市教育局評為“中小學小課題研究學校基地”，這些成績的取得，離不開全體教職工的共同努力和不懈堅持。小課題研究是幼兒園可持續發展的不竭動力，對于幼兒、教師及幼兒園來說意義重大。它不僅有利于實現幼兒充分游戲、參與社會實踐、表達自我及探究的權利，也是教師從“實踐型”走向“研究型”的必經之路。小課題成果的廣泛應用和推廣，更有助于幼兒園提升保教質量，推動全園各項工作的改革與創新，提升整體辦園水平。