淺談數學文化在數學教學中的作用

陳杉　丁楠　李相梅

摘要：隨著我國數學成績在國際賽場上受到的沖擊，數學教學改革勢在必行，《數學課程標準》提出，數學教學要著手提升學生的核心素養，全面提升中學生的綜合素質。推進數學教學與數學文化相互融合，能有效促進中學生核心素養的培養，同時也能夠使課堂達到豐滿圓潤的效果。

關鍵字：數學文化，融合，數學教學，核心素養

一、引言

數學文化作為數學發展進程的產物，因此數學文化的存在使得數學不僅僅是一門抽象，干癟的學科。近些年來，我國的數學教育也在朝著培養學生的核心素養方向改革，增加教科書數學史、數學研究藝術等內容，以期用數學文化帶動改革數學教學。但是面對升學考試的壓力，多數老師將此部分內容當成了教學過程中的附屬產品，僅僅要求學生自己瀏覽了解即可，從而忽略了教材編寫的真正意圖。但是如果在平時的教學中將數學文化融入到課堂中是否能夠達到出其不意的效果呢？這就需要我們的教育工作者在實際的教育教學中來驗證其功效。

二、數學文化對數學教學的作用

數學文化進入數學課堂能夠豐富教師的教學手段方法，增強數學課堂的生動性，提升學生的數學學習興趣，潛移默化的改變任務型、功利型教學的現狀，促進教師職能的轉化，提升學生的數學核心素養。

1、引入數學文化沁潤任務型教學、功利型教學

數學作為社會發展進步的動力源泉，受到了社會更階層的廣泛關注。建國初期，由于師資力量的緊缺與經濟的落后，同時為了在國際方面取得相應的成績，就造成數學的學習環境與方法變得任務化與功利化，如此教學環境也取得了十足的成績，國際賽場頻頻傳來捷報，但是，近些年來，數學教學方法的“后遺癥”也漸漸浮現，我們的學生也變得只會機械的做題解題，缺乏創新創作能力，并且細細翻看我們的成績單上也僅僅是作題解題的戰果，創新創作成果屈指可數。社會各個階層逐漸認識到了學習數學不僅僅是為了學會解題，為了升學，而是為了提升學生的綜合素質，體現數學的育人價值。改變這種教學模式的有效途徑之一就是在數學課堂中引入數學文化，用數學文化沁潤任務型、功利型教學，融合當今的教學模式，讓老師了解數學文化對于數學課堂起到的潤滑作用，潛移默化中改變數學死板的數學教學，融入數學文化可以讓學生了解數學的產生，感悟數學的魅力，教學模式的轉變使得“題海戰術”不僅能提升學生的做題解題能力，也能兼顧提升中學生的數學核心素養。同時數學文化的引入能夠緩解升學帶來的課堂緊張氣氛，真正讓學生快樂學習，輕松學習。

2、引入數學文化提升學生對于學習數學的興趣

中華民族擁有五千年的文明歷史，我們的數學也有其燦爛的數學文化。數學文化作為數學發展歷程的產品，也擁有跟人類進化史同樣的神秘感、趣味性與艱難苦楚。眾所周知，對于歷史每個學生都有相應的學習興趣，如果將數學文化“潤物細無聲”的融入中學數學教學中，使學生在感受數學發展史的進程中學習相應的公式公理，以數學文化作為學習的載體，豐富學生的數學閱讀素材，使得數學題目不僅僅是數學與對應關系組成，而是包含在一個個的數學故事與趣味活動中，讓學生自己“抽絲剝蠶”，發現數學文化中隱藏的數學知識，是不是要比老師直接提出的知識核心點要來的更加平和，學生更容易接受，從而提升了學生對于數學學習的興趣。例如在進行“等差數列求和公式”的教學課程中，我們可以引入小高斯求解的小故事，成功吸引學生的注意力，讓學生自己發現等差數列求和的規律，老師僅僅起到主導課堂與知識總結的作用，也順理成章的響應了新課程標準的要求，從根本上擺脫了鼓噪乏味的數學學習方式，空前了提升了學生的學習興趣，增強了學生的綜合素質。

3、引入數學文化增強數學課堂的生動度

對于數學學習，學生僅有學習的興趣是不夠的，需要教師為學生創造生動有趣的課堂學習環境，使學生能夠達到快樂學習，輕松學習的層次，這就需要教師在發揮自己的“聰明才智”，于是乎數學文化的引入就成為了教師課堂創新的有效方式，增強課堂的生動性、趣味性。將數學文化引入教學課堂教師可以從教學設計、課堂實施以及課后作業三個方面著手。教學設計首先要做到有吸引力，引入數學的發展史可以成功吸引學生眼球，避免出現開篇就是“之乎者也”的尷尬開局;其次就是在課堂實施中介紹前人探索知識的方法，讓學生借鑒相關經驗，自主探索，合作學習，發現知識的源頭，增強課堂的生動度;最后就是在課后作業中不僅僅要求學生回顧當天的數學知識，解決相應的數學題目，可以要求學生書寫數學日記，將數學公式改編為口頭禪等方法增加作業的趣味性，既能提升學生的學習積極性，也能挖掘學生的創新創作能力，充分調動課堂氛圍，增強課堂的生動度。

三、結論

總之，數學文化引入數學課堂既是教學的創新，也是必經之路，數學文化以它生動有趣并富有內涵的方式融入數學教學，文化與教學相互交融，增加了教師教學的方式，提升了學生的學習積極性，培養了學生的數學核心素養。

參考文獻：

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