分級教學在大學計算機教育中的應用

康劍

摘要：隨著現(xiàn)代教育的不斷發(fā)展，教學過程中的教學方法也在不斷的更新和實踐。特別是近幾年來，現(xiàn)代信息技術得到了很大的普及和發(fā)展，了解和掌握必備的計算機知識已經(jīng)成為現(xiàn)代人必須具備的一種技能。因而本文將以大學生的計算機教育為例，圍繞分級教學法，研究分級教學法在其中教學的必要性，并且提出一些合理可行的實踐教學措施。

關鍵詞：分級教學;大學計算機;教育教學;

一、分級教學法的具體概述

分級教學法，從字面上理解就是指分不同的等級或者是不同的層次，具體來說，就是以因材施教作為基本的教學原則，憑借當前大學生的計算機水平差異性和不同學生的不同特點與潛質(zhì)，將學生劃分為不同層次，這種劃分主要依據(jù)于入學前的計算機測試。對學生進行劃分之后，根據(jù)不同水平的學生，制定出相適應的教學目標，并且依據(jù)此來采用不同的教學方法對學生展開教學。

二、分級教學在大學計算機教育中的重要意義

（一）分級教學有利于有效提高教學進度

分級教學法是一個多層次的教學結構，它符合教學規(guī)律和原則，也能夠與學生的基礎知識和接受能力互相適應，因而它具備一定的可操作性。在實際的大學計算機教學過程中，教師依據(jù)不同層次的教學目標作為指導，進而通過相適應的教學方法展開教學，學生能夠緊跟著教師的思路，再加上教師以學生能夠接受的輔助手段展開教學

（二）分級教學有利于學生的個性化發(fā)展

分級教學法的特點就是充分尊重學生的主觀地位，為不同起點的學生制定出相適應的教學方法，確定適宜的教學進度。一方面，針對基礎知識薄弱的學生，他們能夠緊跟著教師的思路走，不至于中途掉隊;另一方面，針對基礎知識儲備多大學生，也可以為他們提供一個自我展示的機會。

（三）分級教學有利于優(yōu)化教學資源配置

隨著計算機技術的不斷進步和飛躍發(fā)展，按照傳統(tǒng)的教學方法，對于授課教師來說他們也需要不斷兼顧學生的基礎水平，進而費盡心思的找到基礎知識弱和基礎牢固學生之間的平衡點。因而在分級教學法中，教師能夠合理規(guī)劃教學資源，他們都教學負擔相對就會減輕一點，也就更加有利于教學活動的開展。

三、分級教學在大學計算機教育中的應用策略

（一）科學合理安排分級教學

為了有效的確保分級教學的順利進行，首先就是保證分級這一過程的合理劃分。因而在大學生入學就緒之后，接著就對學生組織分級考試，特別是要注意到這個考試的合理性。為了避免這個過程過于繁瑣，一般可以分為兩種形式，即初試和復試，初試側重于基礎計算機知識，然后在此基礎上設置復試，選拔出其中對計算機技巧掌握牢固的學生，以此拉開差距，作為分級的標準。

（二）引導學生正確看待分級教學

對學生進行分級教學之后，被分到基礎差且水平低的學生難免內(nèi)心會受到挫敗，再加上學生剛剛進入到一個新的環(huán)境里，班級內(nèi)的氛圍更是急需要緩解。所以在這個時候，教師就要采取合理的方式來讓學生對分級教學法有一個正確的認知。一方面，教師要為學生建立好分級教學法是公平的，激勵學生在接下來的學習中拼盡全力，并告知學生可以通過自己的努力來不斷提升自我，從而確保學生有足夠的信心投入到接下來的計算機學習中去;另一方面，教師還要想辦法提高基礎學生在課堂上的參與度，尤其是基礎薄弱的學生。因此，教師就要為學生構建一個濃厚的教學氛圍，例如在課堂上盡可能的增加互動，給那些基礎薄弱的學生一個自我展示的平臺，通過將課堂和課外實踐緊密聯(lián)系在一起，讓學生能夠把所習得的計算機知識學以致用。

（三）制定有效的分級教學計劃

依據(jù)分級教學法的特點，在開展教學時還要強調(diào)教學計劃的有效性，即要確定教學目標。具體來說，就是對其主要分為基礎性，應用型和提高型三種。首先，在基礎性的教學班級里注重引導型教學，要使學生盡可能多掌握計算機的基本理論知識和基本操作技能，特別是要為這類學生分析好常見的誤區(qū)。其次，在應用型的教學班級里要在學生熟練掌握和操作計算機技能的基礎上，進一步培養(yǎng)學生借助先進工具解決初級難度的計算機問題，比如從計算機的語言入手，例如JAVA語言，C語言等，引導學生逐步嘗試借助計算機語言進行相關的編程。最后，就是提高型的教學班級，要側重到具體實踐上，多給學生獨立思考和解決問題的空間，盡可能的多為學生自我啟發(fā)的機會。

（四）完善分級教學的評價體系

分級教學法的應用是要在統(tǒng)一大綱的基礎上，采用統(tǒng)一的考試形式，根據(jù)學生的不同水平，在一定時間內(nèi)的學習和實踐，最終實現(xiàn)教學效果的高效性。因而在教學過程中，不僅僅要注重教學的理論和實踐，還要充分體現(xiàn)出教學的評價體系。一方面，要實現(xiàn)學校和學生之間的互評，學校可以開設類似于評教的后臺，讓學校及時獲取到學生對分級教學法的實際反饋，以便學校可以及時更改教學目標，制定符合學生實際需求的教學計劃;另一方面，要確保教師和學生之間的互評機制，學生可以在課堂之上及時指出教師在教學中不足之處，教師也可以通過學生的對計算機的實踐能力來及時調(diào)整自己在教學中不足之處，通過這種反饋，教師可以及時反思，優(yōu)化教學方式，確保分級教學法在計算機教育中的高效應用。

結語：綜上所述，分級教學法是一種全新的教學模式，它具有獨特的特點。因而在實際教學過程中，教師要充分考慮到學生的主觀地位，以學生的客觀情況為依據(jù)，逐步探討并且盡可能找到分級教學法在計算機教育中的應用策略，以保證能夠有效提高學生的計算機應用能力。

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