如何增強(qiáng)小學(xué)生獨(dú)立計算能力

鄭玉玲

計算幾乎貫穿于小學(xué)數(shù)學(xué)所有內(nèi)容當(dāng)中，對學(xué)生有效學(xué)習(xí)具體知識起著關(guān)鍵性的作用，因而每一個小學(xué)生的獨(dú)立計算能力都需要達(dá)到一定水平，否則其數(shù)學(xué)素養(yǎng)綜合發(fā)展很可能就會因為助力不足而停滯下來。與此同時，新時期新課標(biāo)對數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)做出了新的規(guī)定，教師們需要將自己的工作重點逐漸轉(zhuǎn)向?qū)W生綜合能力培養(yǎng)方面，而獨(dú)立計算能力恰恰是其中較為重要的一項，需要數(shù)學(xué)教師予以足夠的重視。基于上述現(xiàn)實情況，在平時教學(xué)過程中，小學(xué)數(shù)學(xué)教師就應(yīng)該在培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立計算能力方面投入充足的時間與精力，最終順利完成相關(guān)教學(xué)任務(wù)。因此，在當(dāng)前全新教學(xué)環(huán)境中，小學(xué)數(shù)學(xué)教師就需要在“以生為本”思想的指引下給予學(xué)生主體充分尊重，進(jìn)而在“精講、善探、勤思、活用”八字方針的指引下展開具體教學(xué)研究活動，優(yōu)化自身教學(xué)工作，促進(jìn)小學(xué)生獨(dú)立計算能力迅速得到提升。

一、重視教師精講，提高小學(xué)生獨(dú)立計算鍛煉科學(xué)性

一般情況下，要想有效增強(qiáng)學(xué)生獨(dú)立計算能力，在平時教學(xué)過程中，小學(xué)數(shù)學(xué)教師就需要給予學(xué)生充裕的自主鍛煉機(jī)會。同時，教師還需要認(rèn)識到一點，即小學(xué)階段學(xué)生年齡還比較小，各方面能力素質(zhì)還比較低，因而單憑他們自己進(jìn)行學(xué)習(xí)鍛煉的話，最終往往很難實現(xiàn)既定目的。因此，數(shù)學(xué)教師就要加強(qiáng)對小學(xué)生進(jìn)行精講培訓(xùn)力度，對他們進(jìn)行針對性的指導(dǎo)，有效提高小學(xué)生獨(dú)立計算鍛煉活動的科學(xué)性，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。例如，在基于《混合運(yùn)算》部分?jǐn)?shù)學(xué)知識培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立計算能力的時候，我就加強(qiáng)了對他們的教學(xué)指引。首先，在向?qū)W生們傳授含有小括號的三步混合運(yùn)算順序、分步列式等內(nèi)容的時候，我引用了包括開展游戲、創(chuàng)設(shè)情境等豐富多樣的教學(xué)策略，在此基礎(chǔ)上，對學(xué)生具體獨(dú)立計算行為我也給予了詳細(xì)提示與指引，如在鼓勵學(xué)生計算（38+12）×50、60÷（5×4）等習(xí)題的時候，我首先針對習(xí)題蘊(yùn)含的計算規(guī)律進(jìn)行了科學(xué)講解，幫助學(xué)生明確了計算思考方向，接著在給予學(xué)生一定回味理解時間之后，我又進(jìn)一步為學(xué)生拓展思考及聯(lián)系現(xiàn)實自主探索實踐指引了正確方向，最后才將時間交給學(xué)生，鼓勵他們獨(dú)立完成計算任務(wù)。這樣，小學(xué)生獨(dú)立計算鍛煉活動的科學(xué)性就在我的教導(dǎo)下大大提高。

二、強(qiáng)調(diào)課堂留白，提供充足善探計算能力鍛煉空間

數(shù)學(xué)計算能力具有一定的實踐性質(zhì)，衡量學(xué)生相關(guān)能力水平的重要依據(jù)也在于他們是否能夠迅速準(zhǔn)確地完成計算實踐任務(wù)，達(dá)到既定教學(xué)要求，但是很多情況下小學(xué)數(shù)學(xué)教師都沒有為學(xué)生提供較優(yōu)的練習(xí)環(huán)境，影響了其能力提升。因此，當(dāng)前數(shù)學(xué)教師就需要注意在課堂上為學(xué)生們提供充足鍛煉探究計算能力的空間。例如，在帶領(lǐng)學(xué)生們學(xué)習(xí)《加與減》部分內(nèi)容的時候，為了有效培養(yǎng)他們的獨(dú)立計算能力，我創(chuàng)新引入了留白手法。具體而言，在完成課標(biāo)規(guī)定基本教學(xué)任務(wù)之后，我為學(xué)生們出了一定的練習(xí)題目，如“34+56+31”“45+24+71”“現(xiàn)有香蕉6個，蘋果8個，梨25個，一共有多少個水果？”等，要求學(xué)生們進(jìn)行解答。在此期間，我并沒有為了趕進(jìn)度而急于進(jìn)行下一個環(huán)節(jié)，而是在全面了解學(xué)生數(shù)學(xué)能力并綜合分析他們本堂課表現(xiàn)的基礎(chǔ)上，預(yù)留了一定的空白時間，鼓勵學(xué)生們深入探究分析并努力憑借自己的力量去解析計算。在此充足的獨(dú)立空間里，小學(xué)生們慢慢變得更加善于探索研究，獨(dú)立計算能力也隨之提升了。

三、開展競賽活動，挖掘小學(xué)生的內(nèi)在勤思計算潛能

在進(jìn)行計算能力實踐鍛煉過程中，小學(xué)生勤于思考鍛煉的積極性與潛能是不可或缺的，在此因素助力下，學(xué)生們才能夠擁有持續(xù)鍛煉提升的動力，堅持持續(xù)參與到具體學(xué)習(xí)活動當(dāng)中，最終促使自身獨(dú)立計算能力達(dá)到預(yù)想水平。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行具體教學(xué)工作的時候，就可以定期組織學(xué)生們進(jìn)行計算競賽活動，借助積極氛圍的感染，充分挖掘?qū)W生勤思計算的潛能。例如，在帶領(lǐng)學(xué)生們學(xué)習(xí)《除法》部分?jǐn)?shù)學(xué)知識的時候，我為學(xué)生們準(zhǔn)備了諸多練習(xí)題目，如“一運(yùn)動員在一段直線跑道上跑了3個來回，一共跑了300米，請問這段跑道的長度是多少？”“在某文藝匯演活動中，有960名舞蹈演員將會參加表演活動，如果把他們劃分成8個小組，每組5個隊，那么每隊有多少舞蹈演員？”等，然后借助計算機(jī)一一展示給學(xué)生們，每展示一道題，班級學(xué)生就要積極舉手示意解答，并給予最先舉手學(xué)生解答機(jī)會，答對一題積一分，比賽結(jié)束后我則對學(xué)生們的得分情況進(jìn)行統(tǒng)計，最終按照事先規(guī)定給予了得分最高者一定的物質(zhì)獎勵。在比賽過程中，每一個學(xué)生都自然而然地被緊張積極的氛圍所感染，數(shù)學(xué)思維得到最大程度激活，從而也就引發(fā)出了持續(xù)積極思考及獨(dú)立計算的潛藏意志力與能力，有益于實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)鍛煉。

四、結(jié)合現(xiàn)實活用，鍛煉小學(xué)生們的綜合性計算能力

小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識最重要的一個目的就是能夠運(yùn)用相關(guān)知識去解決自己在現(xiàn)實生活中遇到的諸多問題，那么學(xué)生們學(xué)習(xí)鍛煉獨(dú)立計算能力的目的也就更加傾向于生活問題解決，同時這也是衡量學(xué)生計算能力的一項重要標(biāo)準(zhǔn)。因此在平時學(xué)科教學(xué)過程中，小學(xué)數(shù)學(xué)教師就有必要在基礎(chǔ)教學(xué)訓(xùn)練基礎(chǔ)上為學(xué)生布置諸多應(yīng)用性練習(xí)任務(wù)，給予他們充分的實踐鍛煉機(jī)會，益于其綜合性計算能力的提升。例如，在完成《乘法》部分課堂教學(xué)任務(wù)之后，進(jìn)入作業(yè)布置環(huán)節(jié)，為了對學(xué)生獨(dú)自計算能力進(jìn)行綜合性鍛煉，我就為學(xué)生們布置了融合一定生活元素的計算應(yīng)用習(xí)題，其中包括“某航天飛船每秒鐘飛行9千米，請問點火20秒之后飛船離地面的高度大約是多少千米？”“同學(xué)小王今年12歲，奶奶的年齡比他的6倍少4歲，請問奶奶今年多少歲了？”等，要求他們盡可能憑借自己的能力努力完成解答。在此過程中，學(xué)生們就需要以更加靈活的方式思考運(yùn)用課上所學(xué)的知識，那么，在綜合考慮解決生活問題的同時，其自身計算能力也可以得到科學(xué)有效的鍛煉，最終促使自身綜合獨(dú)立計算能力大幅提升。

總之，在當(dāng)前新課程改革大環(huán)境下，小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科當(dāng)中的計算教學(xué)部分引起了人們的極大關(guān)注，作為核心素養(yǎng)體系當(dāng)中重要一項內(nèi)容的獨(dú)立計算能力越來越不容忽視，但現(xiàn)實教學(xué)中問題依然重重，因此各任課教師就需要繼續(xù)進(jìn)行深入研究與自主改進(jìn)，以提升教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生能力發(fā)展提升。

（責(zé)編 ?侯 芳）