核心素養在小學英語教學中的滲透

張麗娜

如今，在經濟全球化的背景下，我國與世界的交流越來越緊密，英語作為一門世界通用語言，在對外交流中起著不可替代的作用。因此，隨著教育改革的全面推進，小學英語教學應突破傳統的教學模式，從關注學生的知識技能向培養學生的核心素養過渡，這樣才能使學生形成適應社會發展的英語綜合技能。

英語是我國教育體系的重要組成部分，英語學科的核心素養包括語言能力、學習能力、思維能力、文化品格四個方面，為了培養學生的英語核心素養，我結合多年的教學經驗，主要采取了以下四種教學策略，本文將對其一一展開探討。

一、創設對話情境，培養學生的語言能力

英語是一門語言類學科，教學語言類學科最重要的就是培養學生在聽說讀寫四個方面的能力，尤其是口語能力的培養更加關鍵。根據調查，目前我國學生的英語筆試成績普遍不錯，但是在交流方面不盡如人意，這樣又怎能順利地與人進行英語交流和溝通呢？基于此，為了培養學生的英語口語能力，教師可以在教學的過程中，根據具體的教學內容，為學生創設相應的對話情境，讓學生在具體的情境中進行對話交流，練習英語口語，這樣既可以激發學生說英語的興趣，也可以提升學生的語言應用能力。

比如：在教學《How can I get there？》這節課時，我先組織學生制作了一些標牌，如：hospital、bank、Science museum、post office、book store、cinema、hospital等，掛在教室的各個角落，其次組織學生以同桌兩人為一組展開情境對話活動。以下是一組學生的對話過程：學生A：Where is the book store？學生B：It’s near to the cinema.學生A：How can I get there？學生B：Go straight，then turn left at the second traffic light ，on the left side of the road.然后，在學生的對話結束后，我會再安排兩個學生對他們的表現進行點評，這樣既可以促進學生之間的交流，又可以使學生了解自己的優勢和不足。

二、組織自主學習，培養學生的學習能力

長期以來，受傳統教學思想的影響，小學英語一直沿用傳統的灌輸式教學，這種教學模式以教師為中心，將學生置于課堂教學的被動地位，嚴重降低了學生在課堂的積極性，導致學生上課睡覺、多動、講話等情況頻發，課堂教學效果很不理想。隨著教育的發展，新課改強調要讓學生做學習的主人，培養學生的自主學習能力。因此，教師在英語教學中，必須改變傳統的教學模式，采取探究式教學、合作學習法等以學生為主體的教學模式，這樣才能使學生在自主學習中提升英語能力，形成核心素養。

比如：在教學《How do you feel？》這節課時，我在帶領學生學習了本節課的單詞和短語之后，要求學生自主預習文章并翻譯。其次，在一段時間之后，我會對學生的學習成果進行檢查，給學生留有課堂展示和表現的機會。然后，針對學生的匯報表現進行點評，并為學生講解正確的課文翻譯，加深學生的課堂印象。最后，再安排學生模仿文章內容，自主創設表演情境，進行課堂表演。以下是一組學生的情境表演過程：學生A：How do you feel today？ 學生B：I’m cold.（緊裹著衣服，打哆嗦。）What should I do？學生A：You should wear warm clothes. 學生B：Thank you.這是培養學生自主學習能力的有效途徑。

三、通過課堂提問，培養學生的思維能力

古人云：“學起于思，思源于疑，小疑則小進，大疑則大進。”由此可知，疑問是學習的源泉，思考是學習的前提。培養學生的思維能力是英語學科的核心素養之一，因此教師在教學的過程中，可通過課堂提問的方式，啟發學生思考，引導學生回答問題，這樣既可以提高學生上課的注意力，又可以增強英語課堂的師生互動，對培養學生的思維能力有重要的幫助。不過，教師在課堂提問的過程中，還應把握好學生思考和回答問題的時間，這樣才能更好地保證課堂效率，提升教學效果。

比如：在教學《Ways to go to school？》這節課時，我以談話的方式向學生提問：“Good morning everyone， how do you come to school today？”這時由于學生還沒有接觸這節課的內容，對于我的問題不能充分理解，因此我又以中文重復了一遍：“大家今天早上是通過什么方式來上學的呢？”這時，有的學生說：“我走路來的。”有的學生說：“我騎自行車來的。”有的學生說：“我坐公交車來的。”還有的學生說：“我媽媽開車送我來的。”等等。在學生激烈討論的時候，我再次以語言引導學生：“那我們應如何用英文表達我們上學的方式呢？現在請同學們翻開課本，一起來學習吧。”之后，在學生掌握了on foot、by bus、by car、by bike等詞語后，我再次組織學生以英文的形式進行討論，可以有效提升教學效果，鍛煉學生的英語思維。

四、進行課堂延伸，培養學生的文化品格

語言學家薩丕爾曾說：“語言的背后是有東西的，而且語言不能離開文化而存在。文化的生命力在于傳播，這是文化得以生存的力量。”中國和英國、美國等使用英文交流的國家，在文化上是有較大差異的，在英語教學的過程中，通過課堂延伸，為學生拓展一些西方文化，讓學生在辨別中西方文化差異的同時，堅定文化自信，對于開闊學生的眼界，增長學生的見識，使學生更好地進行文化傳播有重要的意義。

比如：在教學《How can I get there？》這節課時，教師就可以為學生拓展關于中西方交通規則的差異，即：中國過馬路習慣于靠右走，而西方過馬路習慣于靠左走。如在教學《What would you like？》這節課時，教師就可以為學生拓展一些關于中西方飲食的差異。即：中方以面和米飯作為主食，而西方則是以面包為主食;中方習慣所有人分享食物，而西方習慣自己吃自己的食物，等等。再比如：教師還可以為學生拓展關于中西方打招呼方式的差異，即：中方習慣見面問“吃了嗎？”而西方見面習慣談論天氣等等。

總之，在小學階段培養學生的英語核心素養，是新課改和學生發展的共同要求。為了學生形成社會發展所需要的英語核心素養，教師一來要不斷學習，提升自己的專業素養和道德修養，二來還要積極地根據學生的學習需求，創新教學方法和手段，以充分地調動學生學習英語的積極性，讓學生主動地參與到英語學習當中，這樣才更有利于學生形成良好的英語學習習慣，進而提升英語核心素養。

（責編 ?唐琳娜）