簡易自創實驗激活科學課堂

譚立

在傳統的課堂教學過程中，主要靠教師的講解和演示實驗，課堂上，往往由于實驗器材的限制，學生只能被動地聽與看，是旁觀者，不是學習主體，這種教學方式有時會偏離以提高學生科學素養為宗旨的科學課程性質與理念，也更難引導學生深度（思維）學習。 據此，我認為除了必要的講解和演示實驗外，還要根據學生“最近發展區”，從學生身邊的問題入手，從學生生活中尋找實驗器材，利用簡易自創實驗開展科學教學，注重學生學習過程與創新意識的培養，學生變被動聽為主動學，使學生經歷從前科學概念到發展中科學概念的過程，較好地激活學生從個人經驗認知走向科學本質學習。

一、開展自創實驗，設置懸念，激發興趣

著名物理學家楊振寧教授曾經說過：“成功的真正秘訣是興趣。”教師要在做好必要的演示實驗之外認真準備、設計一些學生更感到有趣的小實驗，將學生的注意力集中到探求知識的境界中，使學生主動參與到科學學習中。例如在七年級上冊科學第一節課《科學并不神秘》上，學生們準備了紙飛機，分組在教室中比較紙飛機飛行距離的長遠，教師也參與其中。教師讓某位學生用手揚起，將紙飛機拋起后，紙飛機慢慢落下來，教師拿出一張A4白紙，快速在下落的紙飛機下方用A4白紙擋住，快落下的紙飛機居然又升起來了，學生們的眼神隨著紙飛機的降與升而移動，脫口而出驚嘆聲。看到這個精彩的現象，學生們興奮而好奇，興趣盎然，完全沉浸在做實驗的樂趣與成功的喜悅中，激發了學生們對科學學習的極大熱情。……