增添趣味元素，讓高中歷史教學(xué)充滿精彩

周飛

歷史不僅僅是一門學(xué)科，更是社會(huì)和人類進(jìn)步的寫照，是人類追溯過去、開拓未來的重要媒介和工具，凝結(jié)著時(shí)代、科學(xué)、哲學(xué)等多領(lǐng)域的智慧結(jié)晶。教師要增添趣味教學(xué)元素，不斷提升學(xué)生的綜合歷史素養(yǎng)。接下來，我將結(jié)合自己多年來的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和體會(huì)，從以下四方面入手，就如何增添趣味教學(xué)元素，讓高中歷史教學(xué)充滿精彩，展開探究，希望能夠引起眾讀者的深思和共鳴。

一、采用多媒體教學(xué)及各種新興軟件進(jìn)行教學(xué)，提升歷史課堂趣味

教師要優(yōu)化教學(xué)方式和手段，借多媒體教學(xué)及各種新興軟件進(jìn)行教學(xué)，利用趣味視頻、社交軟件、動(dòng)漫、游戲等趣味元素開設(shè)趣味化的高中歷史課程，提升整個(gè)歷史教學(xué)的趣味性和吸引力。例如，“抖音”是一個(gè)集創(chuàng)造、分享、交流、記錄等多項(xiàng)功能為一體的APP，其具備很強(qiáng)的社交性、共享性、傳播性、歷史延續(xù)性，以上種種特征均與歷史這門學(xué)科和領(lǐng)域不謀而合。故而，在教學(xué)期間，教師可以將高中歷史教學(xué)和“抖音”視頻APP相結(jié)合，借助“抖音”平臺，將時(shí)下的歷史新聞、時(shí)政熱點(diǎn)、歷史常識、歷史故事、歷史人物、游戲、動(dòng)漫等均增添到歷史教學(xué)中，提升課堂教學(xué)的趣味性。比如，我在教授學(xué)生關(guān)于 “從唐代長安和北宋東京認(rèn)識唐宋社會(huì)及變化”的知識時(shí)，由于此問題相對而言較為抽象且時(shí)間跨度很長，為了幫助學(xué)生了解到從唐代長安和北宋東京認(rèn)識唐宋社會(huì)及變化這一重要知識，我便借助“抖音”檢索了相關(guān)視頻，包括名師的講解、電影的剪輯、視頻和圖片的匯總等內(nèi)容，以便增添課堂的活躍度和趣味性，同時(shí)幫助學(xué)生深化對相關(guān)歷史時(shí)代、社會(huì)、人們生活的相關(guān)認(rèn)知。

二、開展微課式歷史教學(xué)，精簡時(shí)間，提升歷史教學(xué)高效性和有效性

微課以其時(shí)間短、知識點(diǎn)介紹凝練而備受眾教師的推崇，不僅適用于操作與講解并重的歷史、化學(xué)、生物等理科類知識課堂，同樣適用于知識豐富龐雜、歷史連接性和串聯(lián)性很是突出的高中歷史課堂。微課是一種新興的教學(xué)模式，有著用時(shí)短、內(nèi)容豐富、形式多樣、教學(xué)精簡高效等多重優(yōu)勢，對提升學(xué)生的課堂注意力、歷史自主探究能力、有效學(xué)習(xí)能力等均有著顯著作用。所以，在教學(xué)中，教師可以優(yōu)化微課歷史教學(xué)設(shè)計(jì)，不斷訓(xùn)練和提升學(xué)生的歷史素養(yǎng)。而在此過程中，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、預(yù)習(xí)、準(zhǔn)備，以便提升學(xué)生的主體學(xué)習(xí)地位和學(xué)習(xí)積極性。例如，在講述“世界視野下的中國航海活動(dòng)與海上貿(mào)易”的知識時(shí)，為了快速讓學(xué)生知道這一知識，我在網(wǎng)上搜集了相應(yīng)的視頻，制作了一個(gè)15分鐘的微課并當(dāng)堂與學(xué)生進(jìn)行了分享，以便在進(jìn)行知識講解時(shí)，給予學(xué)生最直觀的感受。同時(shí)，在學(xué)生欣賞視頻的過程中，我還為學(xué)生進(jìn)行了5～6分鐘的講解，將知識串起來拿起來，更為透徹地告知學(xué)生世界視野下的中國航海活動(dòng)與海上貿(mào)易現(xiàn)狀。同時(shí)，我還鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)會(huì)根據(jù)自身的學(xué)習(xí)需求選擇正確的渠道進(jìn)行微課式學(xué)習(xí)。比如，可以把生活中的歷史學(xué)習(xí)和知識拍攝成小視頻進(jìn)行回顧和分享，提升其歷史學(xué)習(xí)的高效性和有效性。

三、組織學(xué)生進(jìn)行知識歸納和及時(shí)復(fù)習(xí)，幫助其鞏固知識，深化理解

傳統(tǒng)的歷史課堂以教師口頭講述知識點(diǎn)并請學(xué)生觀看課本或視頻知識為主，在很多時(shí)候，教師在教授學(xué)生歷史相關(guān)知識時(shí)，都是讓學(xué)生自己以傾聽和體會(huì)的方式為主。不可否認(rèn)的是，這種方式很是直接，能夠第一時(shí)間將歷史知識和訊息傳達(dá)給學(xué)生，但是久而久之，越來越多的教師發(fā)現(xiàn)，這種教學(xué)模式存在一定的思維僵化和固化特征，欠缺一定的實(shí)踐性和探索性。由于高中學(xué)生歷史理解力尚且不足，教師在觀察和指導(dǎo)的過程中也會(huì)出現(xiàn)顧此失彼的現(xiàn)象，以至于有的學(xué)生無法完成當(dāng)堂的歷史教學(xué)任務(wù)，或者存在對一些簡單的高中歷史知識內(nèi)容掌握得不扎實(shí)的情況。這便要求教師轉(zhuǎn)變“直接灌輸式”以及“走馬觀花式”的知識授課模式，而是要積極組織學(xué)生進(jìn)行知識歸納和及時(shí)復(fù)習(xí)，幫助其鞏固所學(xué)知識，深化其對知識點(diǎn)的理解。這樣，還能夠提升學(xué)生的自主性、創(chuàng)造性、統(tǒng)籌歸納性。在教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)做到如下幾點(diǎn)。首先，巧妙開展高中歷史教學(xué)精簡知識教學(xué)，為學(xué)生的歷史自我反思和學(xué)習(xí)預(yù)留充足的時(shí)間，進(jìn)而強(qiáng)化其歷史理解能力和知識內(nèi)化能力。其次，合理構(gòu)建學(xué)生個(gè)人學(xué)習(xí)空間，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)心理、學(xué)習(xí)行為習(xí)慣等，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主復(fù)習(xí)和對重點(diǎn)、難點(diǎn)、錯(cuò)題等歷史知識的整理。

四、課堂提問、學(xué)生思考、課后實(shí)踐相結(jié)合，多重提升學(xué)生歷史素養(yǎng)

巧妙設(shè)置課堂問題對于高中歷史教學(xué)來說有著很積極的促進(jìn)意義，值得我們探查和思考。教師在教學(xué)和生活中要加強(qiáng)對學(xué)生的引導(dǎo)作用，教師可以巧妙設(shè)置課堂問題，逐步引發(fā)學(xué)生對高中歷史知識的探究思考欲望。在學(xué)生進(jìn)行了積極思考之后，教師不妨將課堂問題和反思與課后實(shí)踐相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生將自己的歷史感悟應(yīng)用到學(xué)習(xí)和生活中，以便能夠自歷史信息捕捉能力、歷史思維及探究能力、歷史實(shí)踐及檢驗(yàn)?zāi)芰Φ葘用娑嘀靥嵘龑W(xué)生的綜合歷史素養(yǎng)。例如，在教授學(xué)生“資本主義制度確立的思想文化淵源”的相關(guān)知識時(shí)，教師可以設(shè)置如下提問：“同學(xué)們，你們知道什么是資本主義制度嗎？它是在什么狀態(tài)下被誰最終確立的呢？資本主義制度又蘊(yùn)含著怎樣的思想文化淵源呢？這種文化淵源與社會(huì)主義制度的思想內(nèi)涵有怎么樣的不同呢？請進(jìn)行討論并回答。”而對于回答問題準(zhǔn)確且上課時(shí)候能夠做到積極思考的學(xué)生，教師要給予及時(shí)肯定和表揚(yáng)。最后，要將知識講解、習(xí)題練習(xí)、走訪觀察、生活實(shí)踐相結(jié)合，讓學(xué)生在課后生活中探索資本主義制度及其思想文化的內(nèi)涵。以便提升學(xué)生的歷史知識的掌握深度。

五、結(jié)語

綜上所述，教師應(yīng)優(yōu)化教學(xué)理念和手段，不斷增添多媒體教學(xué)，社交APP、問題互動(dòng)、微課教學(xué)等趣味化的教學(xué)元素，構(gòu)建和諧有趣且極具思維開發(fā)性的高中歷史課堂，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、課堂參與度和積極性，以便能夠提升學(xué)生對歷史知識的掌握度、熟練使用度和綜合歷史素養(yǎng)。

（責(zé)編 ?楊 菲）